基于核心素養培養的高中歷史課堂教學實踐探究

岳冬雷

【摘 要】如果把整個教育行業比作是一個巨大的機器，其有序的運作，大踏步的向前，離不開正確思想的引導和各個環節的努力與相互協作。在教育改革與發展的過程中，新課標作為當前的核心教育標準與理念，為我們一線的教育工作提出了要求，也指明了方向。在高中歷史（課堂）教學中，如何以歷史核心素養引領學生學習知識、提升能力、進階素養是本文著重探討的問題，希望能給廣大教師提供教學上的借鑒。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養;新課改;課堂教學

所謂“核心素養”就是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，既突出強調學生的個人修養，又注重學生的主動發展。對學生而言，核心素養主要通過學校的學習、塑造、維持而來;對歷史而言，學科核心素養包含了歷史教學中各個方面的內容和實踐，還需要我們在教育教學的過程中進行更多的思考和嘗試。以下是在新課程背景下，基于核心素養培養，在高中歷史課堂教學中的實踐嘗試：

一、基于核心素養的歷史教學，需要教師轉變關注點

“以人為本”是新課程改革的核心理念，基于核心素養的高中歷史教學也是如此，需要教師轉變傳統教學的關注點，從原來關注知識點的掌握，到現在關注學生核心素養的培養;從過去關注自己“教什么內容”，到現在關注學生“得到什么能力”。正所謂“教書育人”，在高中歷史的教學中，既要教授知識，又要滲透教育，既要讓學生有扎實的知識功底，又要著眼于新課程所提出的“三維目標”的落實，促進學生核心素養的不斷提升。

除了教學關注點的轉變之外，歷史教師的課程觀也要發生變革，相比較于傳統功利性的教學觀念來說，教師應該將更多的精力放在如何讓知識成為素養，成為智慧，成為能力，甚至是內在的力量。歷史教師只有清晰的認識核心素養，轉變并端正了教學態度，才能更好實施、深化課程改革，開展個性化教學，將核心素養的培養才能落到實處。

二、基于核心素養的歷史教學，需要教師明確其真內涵

講到核心素養的真正內涵，尤其是歷史這一學科，不少專家、學者都對其進行了定義。基于專家的認識，我對其中提到的幾個方面進行了淺顯的探索：

1.時空觀念

歷史，是一門涵蓋上下五千年的學科，亙古變遷、中外大事都凝縮在這一本本的教材中，所以，時空觀念是歷史學科最突出的特征。在歷史學習中，學生想要真正理解，必定要將自己“設身處地”于史實所在的時空條件下去進行觀察和分析，這就是對學生思維能力進行鍛煉和培養的過程。

2.史料實證

所謂“有一分史料說一分話”，歷史歷時久遠，千年以前的內容并非隨手捏造，全憑史料記載，所以，歷史的探究是以史料為依據的。在歷史的學習中，學生正是通過對史料的探索、辨析而逐漸形成正確的、客觀的認識。在教學中，教師要培養學生善于挖掘、搜集史料的能力以及如何選擇、辨別、使用這些史料，更好地輔助當前的學習、探究活動，提升學習能力和歷史認識。當學生懂得利用史料來建立、完善自己的觀點敘述時，即形成了有效的證據意識。

3.歷史理解

歷史隸屬于文科，文科多半都會摻雜著情感，既發生情感，就需要有事件。說到事件，歷史便首當其沖了。和語文中的閱讀理解類似的，歷史理解也就是要讓學生從歷史的角度去看待、分析、理解過去發生的某些事件。教師在教學中要做的，就是引導學生將自己置身與歷史事件中，以客觀的態度去觀看，實事求是地評價并作出貼切的解釋，有效提升學生的歷史思維能力。

4.歷史解釋

如果說理解是一種腦力勞動，解釋淺顯了說可以看做是嘴上功夫。學生想要將自己對歷史事物的理性分析和評價作出解釋，既需要歷史理解的基礎，又需要歷史解釋的能力。所以，在教學中，教師要指導學生用歷史術語，客觀公正地評析歷史事件，提升學生語言表達能力、敘述歷史的能力和形成歷史認識的能力。

5.歷史價值觀

在高中歷史教學中，教師要培養和發展學生的歷史價值觀，就是要幫助學生養成積極、健康的人生觀、世界觀和價值觀，形成對祖國和中華民族的認同感和關注國家命運的個人情懷，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的共同信念。

三、基于核心素養的歷史課堂教學，需要教師進行巧滲透

在歷史實踐教學中，如何在教學的各個環節滲透核心素養的培養，我在高中歷史教學中主要從以下幾個方面著手：

1.基于核心素養設計教學目標

目標是前進的動力，也是前進的方向，科學、恰當的目標能激人奮進，能提高教學效率。所以，教師在設定教學目標時，要多方面考慮。一方面，深入研讀新課程標準，理解并領會新課改的思想，樹立正確的教學意識和觀念;另一方面，深刻領會歷史核心素養的內涵，在設定目標時，既要考慮教材大綱目標，又要考慮核心素養的培養目標。如在《戰后資本主義經濟的調整》這課的教學目標設定中，就不可簡單地設置為：以二戰后美國等國為例，談談資本主義的新變化。而應該考慮歷史價值觀的培養，設定核心素養培養目標，設置為：比較二戰后資本主義調整、社會主義改革和認識福利制度兩方面來培養學生的愛國情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。只有新課改標準與核心素養培養相結合所設定的目標，才是有效且高效的。

2.基于核心素養組織合作探究

“合作探究”是新課程改革中所提出的一種新型的教學模式和學習方法。在高中歷史教學中，教師也應該巧妙地利用這一教學方法的優勢，組織學生進行分工明確的團隊合作與交流，這樣，既能提升學生的主人翁意識，提高自主性、積極性和教學參與度，而且還能培養學生的合作能力、團隊意識，對于學生知識、技能、態度和價值觀、核心素養多方面的提升都意義非常。以“經濟全球化的利與弊”的活動主題為例，開展形式為合作探究。我先設定了探究的基本步驟：科學分組，明確分工，“組內異質，組間同質”，各組之間通過自己的渠道搜集、了解經濟全球化的資料，并一同整理、辨析、討論、交流，再總結發言。期間，教師作為參與者、指導者，應全程給予必要的輔助與監督，及時解答學生的疑惑，及時評價過程中的成敗，讓學生體驗探究過程的樂趣，最后再完善、修訂、補充、總結研究報告，形成探究結果。在這個過程中，學生各司其職，既是對歷史知識的學習、歷史問題的探究，又是對歷史理解和歷史解釋的培養，得到歷史核心素養的提升甚至進階。

3.基于核心素養創設情境問題

提問是課堂教學中最常用的教學方式之一，在教學中作用頗多，如：可以幫助教師檢驗學生的學習情況;能夠讓教師及時收到教學反饋，從而調整教學模式;能夠短時間內集中學生的注意力;能夠不動聲響的提醒分神的學生……這些作用，簡單的問題即可達到。情境問題的創設則更多側重于學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的激發上，除了基本的提醒學生學習之外，更多的是要變被動學習為主動探索，是提升學生核心素養的有效手段。歷史是久遠而又神秘的，教師在教學中，也可以創設這種“蒙著面紗”的懸念，激發學生對問題探索的興趣，不由自主地去翻查資料，尋找答案。在這個解決問題的過程中，學生既得到了新知，又發展了思維，一舉兩得。

4.基于核心素養增強情感體驗

歷史核心素養的形成需要在教學中進行體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。所以，在高中歷史教學過程中，教師必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。

5.基于核心素養構建多元評價

多元評價，是培養學生核心素養的一個支撐點。為了培養學生的核心素養，高中歷史教師在教學中，要建構一種多元的評價模式。除了評價內容從知識和能力增加到情感、態度與價值觀之外，評價的方式也要多樣。

【參考文獻】

[1]閻光亮.課程改革簡明讀本[M].首都師范大學出版社，2001.1

[2]普通高中歷史課程標準[M].人民教育出版社，2004.9