核心問題應用中應處理好初中歷史教學的一些關系

張霞

【摘 要】本文結合“甲午中日戰爭”這節課談談自己的一些不成熟的想法，旨在通過探討這些關系以達成核心問題的有效解決及課堂教學效益的不斷提高。

【關鍵詞】初中歷史;核心問題;教學策略;思考

在本期的校本教研活動中，我組教師上了一節名為“甲午中日戰爭”的示范課，這節課及課后的評課引起筆者關于核心問題生成及教學中應處理好的一些關系的思考，如：在核心問題的生成及教學中如何處理好核心問題與課程目標的關系？如何處理好核心問題與教學目標的關系？如何處理好核心問題與教材內容的關系？如何處理好核心問題與教學重點難點的關系？

一、核心問題的運用與課程目標的關系

初中歷史新課程標準已頒布實行好幾年了，它既是教材編寫的重要依據，也是制定教學目標的主要依據;它不僅規定了學生必須掌握的歷史知識，還規定了學生對這些知識掌握的不同層次，如：了解、記住、列舉、知道、認識、理解等。有的歷史知識還規定了掌握的方法，如：講述、歸納等。它當然也是核心問題生成及教學的重要依據，核心問題是實現課程目標的重要手段，核心問題的生成及教學都應該圍繞課程目標、體現并實現課程目標的要求。“甲午中日戰爭”這節課的核心問題是：“請同學們談談為什么說《馬關條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度？”該問題生成于第三條課程目標，即《馬關條約》的內容及其危害，這是本課最重要的課程目標，從核心問題的生成來看是比較合理的。再從核心問題的教學看，第一個課程目標完全沒有實現（授課教師將這節內容刪去了）;第二個課程目標實現較好（授課教師通過讓學生觀看電影《甲午風云》的一組影視資料使學生受到了強烈震撼），筆者認為還是讓學生講述比較好，這樣處理學生的收獲更大;第三個課程目標也基本實現，不足之處是沒有明確指出《馬關條約》的簽訂刺激了帝國主義瓜分中國的野心，中國民族危機空前嚴重（教材原話），即沒有明確指出《馬關條約》的簽訂與中國民族危機的關系。之所以存在這些不足，筆者認為主要是授課教師沒有處理好核心問題與課程目標的關系，沒有深入領會課程目標制定者的意圖，沒有認識到在核心問題的生成及教學時完全可以兼顧其他課程目標。

二、核心問題的運用與教學目標的關系

教學目標規定了一節課學什么以及怎么學的問題，它與課程目標應該是一致的。課程目標是編寫教學目標的重要依據，教學目標的要求更具體，更具有可操作性，它是教師教學設計思想的體現，也是教師教學教育理念的體現。一般來講，教學目標主要包括識記與理解目標、能力與方法目標、情感態度價值觀目標三大部分，在實際的教學活動中，三個目標往往相互融合、相互聯系，是一個有機的整體。核心問題教學目標是教學目標的重要組成部分，是教學目標的核心，它通常屬于教學目標中的能力與方法目標（或過程與方法目標），屬于較高層次的教學目標，它往往融合、隱含了其他兩大教學目標。所以核心問題教學目標實現的好壞直接決定著整個教學目標實現的效果。“甲午中日戰爭”一課中的核心問題——“請同學們談談為什么說《馬關條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度？”從目標分類看就屬于能力與方法目標，其中“談談”是目標實現的手段，也體現了實現的過程，要實現的目標一是同學們能認識到《馬關條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度;二是同學們學習論從史出的學科思想方法;三是提高同學們對歷史事件的理解、評價能力。在“談談”的過程中，同學們不僅知道、理解了《馬關條約》的內容，也認識到《馬關條約》的簽訂給我國造成的巨大危害，認識到這是我們的國恥，更深體會到落后就要挨打的道理，從而自覺樹立正確的價值觀。可見在這個核心問題教學目標中實際上部分包含了其他兩大教學目標。筆者認為在這節課的核心問題教學中，核心問題本身的解決效果較好，不足之處主要是沒有將知識目標、情感態度價值觀目標與核心問題教學目標有機融合起來，沒有進行有效整合以收水到渠成之功，授課教師在解決核心問題前先花了較長時間對《馬關條約》的內容進行歸納、整理、記憶并板書，而不是把它放到核心問題解決過程中由學生自己去反思、修正、強化，在核心問題解決后也缺乏必要的提升（主要是情感態度價值觀方面）。由于授課教師對核心問題教學目標與教學目標關系把握不到位，導致教學設計不太合理，使核心問題教學的綜合效益打了折扣，整個過程也顯得不夠自然、流暢。

三、核心問題的運用與教材內容的關系

課程目標是編寫教材的重要依據，教材內容是課程目標的集中體現，也是學生獲取歷史知識的主要途徑。有時一節歷史課教學內容單一，一個核心問題就可以涵蓋所有內容，更多時候一節歷史課往往包括兩個以上的教學內容，子目達到三個、四個甚至五個，這時要設計一個核心問題涵蓋所有教材內容有相當難度。通常做法是就重要教材內容設計一個核心問題，“甲午中日戰爭”（課題全稱是“左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭”）一課就屬于后者，這課包含“左宗棠收復新疆”和“甲午中日戰爭”兩個內容，全課共三個子目，核心問題出自“甲午中日戰爭”。在這種情況下如何處理核心問題教學與教材內容的關系？筆者認為首先應分析各教材內容之間的內在關系，在此基礎上圍繞核心問題將看似不相干的教材內容進行有機整合，在核心問題教學中要兼顧其他教材內容，務必使其他教材內容得到恰當的體現，使其他的課程目標也得到實現。在具體的教材內容處理上，非核心教材內容可以淡化，可以弱化（如：可讓學生自學、教師適當指導，也可以是教師簡述等），但不應該被孤立甚至被刪除。核心教材內容（包括正文、小字、圖片、地圖、注釋等）則要進行充分的挖掘和利用，以實現核心教學目標的更好達成。根據以上的認識，筆者認為在“甲午中日戰爭”一課的核心問題教學中存在不足，對“甲午中日戰爭”相關教材內容的挖掘、利用不夠，完全沒有利用教材關于《馬關條約》簽訂后帝國主義掀起瓜分中國狂潮的相關內容，教師應利用這些內容進行適當拓展，對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立維護祖國統一及反“臺獨”的意識。這樣處理既體現了歷史學科的時代性，又激發了學生的興趣。

四、核心問題的運用與教學重點、難點的關系

通常每一節歷史課都有重點和難點，對歷史學科而言，重點通常是指那些重要的歷史現象、歷史事件、歷史人物等，難點通常是指對歷史現象、歷史事件、歷史人物的認識、理解、比較、歸納、評價、運用等。前者主要屬于知識層次，后者主要屬于能力層次。歷史教材中關于歷史現象、歷史事件原因、性質、影響、意義的論述以及關于歷史人物的評價等通常就是教學難點。能否把握重點、突破難點以及如何把握重點、突破難點既體現了教師的教學能力，也直接決定著一節課的教學效果。核心問題通常出自教學重點、難點特別是教學難點。但筆者認為綜合考慮本節課的課程目標、教學重難點及教材內容，如果把核心問題改成“讓我們談談為什么說《馬關條約》的簽訂使中國的民族危機空前嚴重？”會更好些，這樣更能體現師生之間合作、平等的關系，也更易被學生理解、接受。

綜上所述，核心問題的生成及教學應以課程目標為依據，體現重要課程目標并兼顧其他課程目標;應是教學三維目標中的中心目標并有機融合其他教學目標：應體現重要教材內容并有機整合其他教材內容，要注意對重要教材內容的充分挖掘和利用;應與教學重難點保持一致并充分體現教學重難點。實際上學生也對核心問題的生成及教學產生著重要影響，也是在核心問題的生成及教學中必須認真考慮的重要因素。總之，只有處理好了核心問題生成及教學中的這些關系，核心問題的生成才更合理、更科學、更符合學生的實際情況，從而為核心問題的成功解決打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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