概要寫作教學(xué)中的認(rèn)知和情感支架探索

何黎瑩 管瑩

【摘要】概要寫作考察學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。研究表明學(xué)生概要寫作能力普遍較弱。該文在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論下探討對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行概要寫作培訓(xùn)所選用的認(rèn)知支架和情感支架：認(rèn)知支架以宏觀規(guī)則、修辭結(jié)構(gòu)理論以及思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，情感支架以比喻、類比和敘事為主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】概要寫作；支架教學(xué)模式；認(rèn)知；情感

【作者簡(jiǎn)介】何黎瑩（1983-），女，漢族，江西上饒人，上饒師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教育；管瑩，上饒師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，助教，碩士。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”在當(dāng)代學(xué)者中得到不同的解讀，其中之一是認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)立工作時(shí)展現(xiàn)出來的難題解決能力與在他人幫助下或較有經(jīng)驗(yàn)的人合作的情況下表現(xiàn)出來的難題解決能力之間的距離，衍生出支架教學(xué)模式。在支架教學(xué)模式中教師在前期需要提供較多支架，然后逐漸移開支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成工作。常用支架有：示范、強(qiáng)化、反饋、指導(dǎo)、提問與認(rèn)知建構(gòu)。教學(xué)的過程不僅是認(rèn)知的過程也時(shí)情感的過程，該文將從認(rèn)知和情感兩方面探討支架的選擇。支架具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同、學(xué)習(xí)者能力不同而變化，該文集中于對(duì)二本大二上學(xué)期英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行概要寫作教學(xué)的支架選擇。

一、學(xué)生概要寫作現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外研究表明學(xué)生的概要能力普遍偏弱。為明確學(xué)生具體狀況，幫助確定概要培訓(xùn)所用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，該研究在實(shí)施概要寫作教學(xué)前對(duì)240名大二英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行概要寫作能力測(cè)試。通過文本分析調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀。測(cè)試所用閱讀材料從雅思考試閱讀試題中選取，為一篇說明文，字?jǐn)?shù)896，話題學(xué)生不熟悉，生詞較多，長(zhǎng)句、復(fù)雜句較多，信息呈樹狀結(jié)構(gòu)展開，相互關(guān)系復(fù)雜，且層次較多。對(duì)學(xué)生的概要寫作進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分能明確主題，但對(duì)主題展開內(nèi)容的隸屬關(guān)系理解混亂。

二、概要寫作培訓(xùn)

1.認(rèn)知支架。概要是所歸納語篇宏觀結(jié)構(gòu)的語言表達(dá)，產(chǎn)生概要的過程叫做概要寫作。它是將一個(gè)語篇的微觀結(jié)構(gòu)通過“刪除（Deletion）”、“生成（Generalization）”、“構(gòu)建（Construction）”三大宏觀規(guī)則，使微觀結(jié)構(gòu)向宏觀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，最終得到整個(gè)語篇的宏觀語義部分。但宏觀規(guī)則在使用時(shí)很大程度依賴直覺。這對(duì)教師運(yùn)用宏觀規(guī)則教授學(xué)生概要寫作造成困難。“修辭結(jié)構(gòu)理論”（Rhetorical Structure Theory，以下簡(jiǎn)稱RST）提出24對(duì)包含主從地位的關(guān)系，被廣泛用于文本分析，為呈現(xiàn)記敘文、說明文等多種文體的文章部分（text spans）間關(guān)系以及部分和主題關(guān)系提供了可視化工具，是運(yùn)用宏觀規(guī)則的有效輔助。但RST對(duì)不相鄰的文章部分（not adjacent text spans）間關(guān)系呈現(xiàn)不明朗。而說明文常有大量文章部分是從線性行文上來說不相鄰，但是從內(nèi)容上來說關(guān)系緊密。這使得RST運(yùn)用于分析這些說明文顯得不足。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞呈現(xiàn)文章主題，以輻射線連接各級(jí)主題和所隸屬內(nèi)容的圖示。它能體現(xiàn)文章主題和放射性發(fā)展的各方面次級(jí)主題的關(guān)系，彌補(bǔ)了RST的不足。但是單獨(dú)使用思維導(dǎo)圖，脫離RST的幫助，學(xué)生沒有24對(duì)關(guān)系的幫助，難以確定各主題間關(guān)系來形成思維導(dǎo)圖。所以該研究在教授學(xué)生概要時(shí)結(jié)合宏觀規(guī)則、RST和思維導(dǎo)圖三者為學(xué)生提供認(rèn)知支架。

2.情感支架。Dewey提出沒有知識(shí)轉(zhuǎn)化為情感、情趣和自主就沒有教育。Scheffler提出認(rèn)知的發(fā)展和情感教育不可分割。在課堂上，教師除了給予學(xué)生認(rèn)知支架以外還需要給予情感支架。教師需要幫助學(xué)生建立起和目標(biāo)教學(xué)任務(wù)良好的情感聯(lián)系（constructive emotional response）。在概要寫作培訓(xùn)中，教師不僅要建立起對(duì)概要寫作任務(wù)本身良好的情感聯(lián)系，還要幫學(xué)生建立完成該任務(wù)所需的認(rèn)知工具和表達(dá)工具的一系列良好的情感聯(lián)系。要找到合適的比喻、類比和敘事，教師必須透徹理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生情感可能產(chǎn)生的各種影響。影響學(xué)生情感反應(yīng)的因素有文化、學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)生所屬的群類的經(jīng)歷、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的態(tài)度。

研究在概要寫作中根據(jù)學(xué)生情況具體選用情感支架如下：

（1）對(duì)概要寫作，很多學(xué)生認(rèn)為自己做不好是因?yàn)樽约褐R(shí)不多，能力弱，表現(xiàn)出不良情緒甚至是煩躁，這對(duì)于學(xué)習(xí)概要寫作所需的耐心和毅力毫無幫助。所以在教授概要寫作之初就告訴學(xué)生，之所以他們?cè)谶@方面表現(xiàn)不佳是因?yàn)樗麄円恢睕]有學(xué)習(xí)到關(guān)鍵的技巧，而現(xiàn)在將講授給他們。學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇。

（2）學(xué)生面對(duì)篇幅長(zhǎng)的說明文表現(xiàn)出厭讀情緒。老師告訴學(xué)生雖然文字多，其中有很多內(nèi)容是重復(fù)信息。教師從單詞到詞組到句子不同層面，給出實(shí)例。如：閱讀高等教育出版社第三版《英語泛讀課程》第三單元課文Recycling時(shí)，指出段落一里的 “effort”與“recycling”所指為同一物；段落三里的“severe market swings”與前文“markets for collected recyclables go up and down”所指為同一物；段落四里的“one of the goals for the recycling community in the next decade must be to identify and replicate the factors that determine success”與第五段的“efforts to learn from and adopt the methods used by the most efficient programs are ongoing throughout the country” 所指為同一物。當(dāng)學(xué)生看到大量重復(fù)的實(shí)例時(shí)，對(duì)閱讀長(zhǎng)篇幅的文章少了害怕和厭煩情緒。

（3）為方便學(xué)生理清句子關(guān)系，教師介紹RST的24對(duì)關(guān)系，但這套關(guān)系數(shù)量多，且有些容易混淆，有些學(xué)生很陌生。為避免學(xué)生對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)系的厭煩，教師所選例子從記敘文中選擇，選自熱播電影或教師自擬的關(guān)于愛情、忠誠(chéng)與背叛等學(xué)生感興趣的話題的故事。每個(gè)例子提供情景，便于學(xué)生情感融入。1）介紹“證據(jù)關(guān)系（evidence）”時(shí)，給了一個(gè)兩位已婚好友聚餐的情景。Jenny 對(duì)Kate 說： “Jack is cheating on you. I saw him kissing another girl in the mall.”問學(xué)生第二句和第一句是什么關(guān)系。學(xué)生回答是因果，說后面是前面的原因。老師不直接評(píng)價(jià)說學(xué)生是錯(cuò)的，以減少學(xué)生的挫敗感。而是介紹因果關(guān)系的特征之后，讓學(xué)生自己重新判斷一次，并用較慢的語速幫助學(xué)生分析這兩句話：如果是因果關(guān)系，那么第二句的情況導(dǎo)致了第一句情況的發(fā)生，是它的原因。也就是說我看見杰克做這件事情導(dǎo)致了杰克背著你搞外遇。學(xué)生都笑了。慢語速給了學(xué)生足夠思考時(shí)間，當(dāng)句子還沒說完前學(xué)生就紛紛更改了之前的判斷，說不是因果關(guān)系。這時(shí)候介紹“證據(jù)關(guān)系”，學(xué)生表示恍然大悟，覺得這個(gè)關(guān)系很適合。這樣引入“證明關(guān)系”，學(xué)生容易伴隨這個(gè)情景內(nèi)容記住這個(gè)關(guān)系的特點(diǎn)，特別適合它和“因果關(guān)系”的區(qū)別。2）介紹“證明關(guān)系（justify）”時(shí)，給了兩個(gè)大一女生聊天的情景。Mary和Sara是高中好友，進(jìn)了不同大學(xué)，但在同一城市。兩人聚會(huì)時(shí)，Mary一見面就說：“Tom Adams is free next Thursday.” Sara聽到覺得沒頭沒腦，她從不認(rèn)識(shí)一個(gè)叫Tom Adams的人。一臉懵。Mary接著說：“Remember？ Last week， you asked me to look for cute，smart boys in my school.”Sara才明白，好友是幫她物色男友，打算安排他們見面。問學(xué)生瑪麗說的兩句話之間什么關(guān)系。學(xué)生說是因果，第二句是因，第一句是果。接著老師不直接指出學(xué)生錯(cuò)，而是緩速解釋：如果是因果，那么句子二的內(nèi)容造成了句一的發(fā)生。也就是說因?yàn)槟闵现茏屛規(guī)土粢鈱?duì)象了，所以湯姆下周四就有空了。學(xué)生意識(shí)到不是因果，但搜索腦中的關(guān)系，找不到適合的關(guān)系。這時(shí)老師介紹“證明關(guān)系”，并說明它出現(xiàn)時(shí)通常是前一句話聽來很沒頭沒腦，后一句就解釋為什么說這句話，消除聽者困惑。3）介紹“對(duì)比關(guān)系（contrast）”關(guān)系時(shí)，給了一個(gè)辦公室里兩個(gè)同事的對(duì)話場(chǎng)景。King對(duì)Nick抱怨：“I am killing myself to work out the project and try to meet the deadline. You are flirting with girls， sipping coffee and doing nothing.”學(xué)生爭(zhēng)著回答這是對(duì)比關(guān)系。4）介紹“主觀意原因（volitional cause）”和“非主觀意愿原因（non-volitional cause）”時(shí)，為闡明“主管意愿”這一概念，教師用了一個(gè)《麥哈頓女傭》電影里的情景。女主和男主在中央公園散步，女主看到兒子和男主的狗玩得很開心對(duì)男主說：“Thanks for this. He has been a little down lately. Yesterday he gave a speech at school. He messed it up. It was bad.” 問學(xué)生第二句和第一句得關(guān)系。學(xué)生說時(shí)因果，因?yàn)樽罱鲀鹤颖緛聿婚_心，而男主能讓他那么開心，所以女主謝謝他。讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分是“主觀意原因”還是“非主觀意原因”。學(xué)生說是“主觀意原因”。老師不直接評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)了，而是重復(fù)“主觀意原因”的定義：out of ones free will.并問學(xué)生：他情緒低落是否是他自愿的？還是被某個(gè)客觀事件激發(fā)導(dǎo)致的？學(xué)生意識(shí)到這是“非主觀意原因”。 教師再幫助他們理清思路：不是一切和感情相關(guān)的原因都是“主觀意原因”，“情感”和“意愿”是兩回事。學(xué)生表明懂了。5）介紹“條件關(guān)系（condition）”里的主從關(guān)系地位（nucleus and satellite）時(shí)，教師用了電影《紅眼航班》里一場(chǎng)景。恐怖組織要暗殺一個(gè)議員，在飛機(jī)上要挾女主，讓她借酒店經(jīng)理的身份將議員換到容易實(shí)施襲擊的靠海房間。男主Jackson是恐怖分子，對(duì)女主Lisa說：“If you move the senator to that room then I can get my job done， the last one.”問學(xué)生前、后兩個(gè)半句間關(guān)系是什么？學(xué)生異口同聲說是條件，前面是后面的條件。教師問學(xué)生對(duì)于劇情來說，是換房間更重要還是實(shí)施恐怖襲擊更重要。學(xué)生說是恐怖襲擊。教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)說在這關(guān)系中條件是從屬地位（satellite），基于條件實(shí)現(xiàn)的情景是主要地位（nucleus）。

（4）學(xué)生的概要能力不僅在于閱讀還在于表達(dá)。參與培訓(xùn)的學(xué)生語法基礎(chǔ)有待夯實(shí)。對(duì)于句式選擇和一些語法，如：補(bǔ)語和狀語和雙賓的區(qū)別仍掌握不牢固。教師需要補(bǔ)充一些語法知識(shí)，但為避免學(xué)生對(duì)語法的反感情緒，教師通過一個(gè)故事介紹各種句式，并利用比喻講解補(bǔ)語和狀語以及雙賓語的區(qū)別。介紹英文基本句式所用故事如下：1）“Kate is my true love.（主系表）She died three years ago.（主謂狀）She got HIV.（主謂賓）The disease made her suffered.（主謂賓補(bǔ)）Those days， I bought her flowers every day.（主謂雙賓狀）。故事幫助學(xué)生更好的記住了英文基本句式。2）學(xué)生對(duì)補(bǔ)語比較陌生，常把補(bǔ)語看成狀語。于是教師用愛情方面的比喻來說明兩者區(qū)別。“狀語”好比一個(gè)“純情的人”，心里對(duì)象唯一，狀語只修飾謂語動(dòng)詞，說明它“補(bǔ)語”好比一個(gè)“勾三搭四的人”，補(bǔ)語即修飾謂語，補(bǔ)充說明它完成的方式、結(jié)果等，同時(shí)又修飾主語（主補(bǔ)）/賓語（賓補(bǔ)）的狀態(tài)。比如The disease made her suffered. “suffered”即補(bǔ)充謂語動(dòng)詞的結(jié)果，又描述賓語“her”的狀態(tài)。為了鞏固，教師再給出一個(gè)帶情景的例子：新聞曾經(jīng)報(bào)道一個(gè)脾氣暴躁的人區(qū)麥當(dāng)勞點(diǎn)餐，和店員發(fā)生沖突，導(dǎo)致槍擊發(fā)生，被擊斃。新聞標(biāo)題寫道：Roosevelt died hungry.讓學(xué)生判斷“hungry”是什么成分，學(xué)生都明白是賓補(bǔ)。3）對(duì)于學(xué)生分不清雙賓和賓補(bǔ)的情況，教師給出兩個(gè)例句做對(duì)比： She call me “my darling”.（賓補(bǔ)） She bought me a pig.（雙賓）教師先強(qiáng)調(diào)“賓補(bǔ)”是用來形容賓語特征的，接著問學(xué)生這兩句里my darling 和pig分別是什么成分。學(xué)生明白了里頭的笑點(diǎn)，都笑了，并伴隨這份情緒記住了兩者區(qū)別。

三、結(jié)語

宏觀規(guī)則的使用結(jié)合RST和思維導(dǎo)圖使概要寫作從只可意會(huì)不可言傳變?yōu)橛邢到y(tǒng)、有步驟的可教授的技能。在當(dāng)今信息化的世界里，能對(duì)信息量大、內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜的說明文進(jìn)行概要，把握主旨和內(nèi)容間隸屬關(guān)系，成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必不可少的技能。教授概要寫作從提供認(rèn)知支架和情感支架兩方面著手有利于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)步驟和知識(shí)。希望文中具體實(shí)例能為其他教師培訓(xùn)概要寫作時(shí)選用支架提供幫助。

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