計算機網絡環境下的大學英語教師角色轉變

樊家勇　陳杰　周玉梅

【摘要】計算機網絡輔助教學對教師提出了挑戰，要求教師更加積極地扮演多重角色，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用。教師應借助計算機網絡創設語言環境，使學生從傳統教學模式中的被動學習者，逐步轉變為新模式下的自主學習者。教師是教學過程中學生自主建構知識的積極引導者、促進者和幫助者，又是課程的設計者和組織者，也是課堂學習活動的參與者。根據大學英語教師角色的實際現狀分析，無論是課前、課后還是課堂教學，多數教師并未實現角色的轉變，高校應組織專家指導英語教師制作課件并進行審查，同時要創造條件讓教師實施計算機輔助教學活動，積極開展英語課堂教學游戲設計研究。

【關鍵詞】計算機；網絡；輔助教學；大學英語教師

【作者簡介】樊家勇（Fan Jiayong）（1967-），男，漢族，山東肥城人，空軍軍醫大學基礎醫學院外語教研室，副教授，文學及臨床雙學士，研究方向：外語教學與研究；陳杰（Chen Jie）（1983-），男，漢族，陜西西安人，空軍軍醫大學基礎醫學院外語教研室，助教，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、大學英語教學；周玉梅（Zhou Yumei）（1963-），女，漢族，山西運城人，空軍軍醫大學基礎醫學院外語教研室，教授，碩士，研究方向：醫學英語翻譯與寫作。

【基金項目】1.陜西高等教育教學改革研究項目（重點）：信息技術與大學英語課程的整合研究（課題編號：13BZ73）。2.空軍軍醫大學教學改革研究項目：基于輸入假設理論的全科醫學學員英語教學研究（課題編號：JG201401-02）。

近年來國內各高校紛紛購置各種多媒體軟件及教學設備，幾乎無一例外地建起了校園網，不少高校甚至實現了無線網絡全覆蓋，且爭相推出基于網絡環境的課程資源庫建設項目、平臺構建及相關教改項目。與此相應，當前我國的大學英語教學正在進行新一輪改革，而建立基于計算機網絡的英語多媒體教學新模式，便是其中一項重要內容。國內外學者的相關研究成果表明，大學英語教學應從傳統的以教師“示范”與“講解”為主的授受模式，轉向“以學生為中心”的自主學習和主動探索模式。在此背景下，大學英語教師要由知識的傳授者轉變為幫助學生自覺獲取知識的組織者、引導者、參與者，資源提供者以及情景創造者。教師角色轉變顯然已是勢在必行。問題在于，教學環境的更新和教學理念的進步是一回事，課堂教學效果的提升是另一回事。據有關調查資料顯示，基于計算機網絡輔助教學的教師角色轉變，以及由此帶來的改革成效，都并不顯著。改革成效要靠廣大一線教師來實現，因此，角色轉變如何落實在大學英語教學實踐中，成為亟需研究的現實課題，本文就此做一探討。

一、計算機網絡背景下大學英語教師角色轉變的理論依據

人本主義的教學思想、建構主義學習觀和“輸入假設”理論，是目前人們所公認的教師角色轉變的理論基礎。其總體特征表現為，主要應從生命意義的高度關注學習者思維和認知過程，切實貫徹以人為本理念，強調發揮學生的主觀能動作用。

1.人本主義的教學思想。人本主義所提倡的人本教育，強調認知和情感并重，關注學習者的心理環境和主體因素，尊重學生的個人需要和個人感情。倡導人本教育的代表人物羅杰斯指出：真正有益的學習與人所具有天然學習潛能相一致，只有當所學內容使學習者能主動參與、和學習者具有相關性時，學習者的智慧和情感才能被充分調動起來。鑒于此，在語言教學中，必須將學習者視為完整的生命個體，對其情感因素的作用要給以特別的重視。

2.建構主義學習觀。建構主義認為，學習的過程不是簡單的復制信息，而是生命個體根據已知經驗和外部刺激進行自主想象，進而建構和解釋信息意義的過程。信息的搜集、知識的構建等活動，應在教師鼓勵和引導下，由學生借助信息資源自主完成。

3.“輸入假設”理論。克拉申認為，理想的輸入應該做到既有關聯，又有趣味，并且輸入量足夠，這就是關于外語學習的所謂“輸入假設”理論。根據這一理論，大學英語教師應為學生創設輕松愉快的學習氛圍，使其在習得外語時的心理障礙趨于最小狀態，同時提供超過學生現有語言能力的信息輸入量。

二、計算機網絡背景下大學英語教師的角色定位

1.教師是學生自主建構知識意義的幫助者和促進者。許多學生在接觸計算機網絡輔助教學之初熱情高漲，一段時間過后，當發現學習效果與期望值有較大差距時，學習積極性隨之減弱。這就需要教師憑借專業知識和經驗，幫助學生了解語言學習的一般規律，促進學生掌握并改進學習方法，使其能堅定目標方向、端正學習態度，更好開展自主性學習。

2.教師是教學活動的組織者和設計者。教師既要安排課堂教學活動，又要協助組織學生在課外的合作學習。基于計算機網絡的英語學習活動，需要教師向學生介紹學習活動的具體程序，尤其是課堂學習活動，教師一般要給出詳細規則，使學生明確自己的任務和責任，必要時還應分組。而學生在課外的自學活動，有時也需要教師提供平臺并出面協調。特別是當學生遇到難題時，教師更應積極參與，幫助學生解決矛盾。

3.教師是學生學習過程中的參與者。具有較強的交互性是計算機網絡輔助教學的一大優勢，要求教師增強教學相長的意識，注重自身知識的更新，為其如此，教師才能設計出協作性較強的教學活動并參與其中，積極影響學生的參與程度，切實提高教學質量。

4.教師是學生學習效果的檢測者和評估者。在計算機網絡輔助教學模式下，學生自主學習英語的空間比較大，英語學習內容比較廣。大學英語教師要密切關注學生的學習內容和過程，在充分發揮其主動性的同時，使其學習過程處在教師的掌控和監督之下，以便定期檢查、評估學生的學習效果。教師要注意研究評估內容、途徑和方法，在正確評估學生自主學習效果的基礎上，實施下一步的教學活動。

三、大學英語教師角色的實際現狀分析

1.課前準備情況。調查資料顯示，不少教師課前沒有積極準備豐富的資源，較少自制教學課件，有的教師基本上沒有自制的教學課件。和教材配套的光盤有其設計上的局限性，教師的課前設計不能以課件的形式呈現，過分依賴教材，這就很難根據學生具體情況引導學生進入自主學習的狀態，準備資源、設計情境是課堂教學順利進行的前提，失去這個前提則難以改變傳統的“以本為本”教學模式。

2.課堂教學情況。筆者選擇了大學英語綜合讀寫課堂進行調查，在受調查的大學英語教師中，30%仍舊是“以講解為主”，而“講解與互動并重”的占27%，“以教師引導下的學生自主學習為主”的僅占19%，把“看視頻、聽音頻”作為“學生自主學習”方式的占18%，在計算機網絡輔助下引導學生討論與交流的僅占6%。可見多數教師仍習慣于傳統的角色模式，課堂教學處在“以教師為中心”的狀態，真正轉變了角色的教師很少。

3.課后的教師角色調查分析。提供豐富資源、打破教學的時空限制是計算機網絡輔助教學的另一優勢，大學英語教師既可通過網絡輔導學生并與之交流，還能批改作業、布置學習任務以及利用軟件定期評估學生的學習效果。而調查結果是：“課后經常與學生交流”的僅僅是“有一些，但無明確目標和計劃”，大多數受調查的大學英語教師則是“很少進行”，可見教師角色的轉變還停留在理論上。

綜合以上調查分析，可以認為，雖然大部分師生對計算機網絡輔助教學模式比較認同，但是遠未落實在大學英語教學實踐中。計算機網絡并未發揮出人們想象中的強大輔教功能，所謂教學環境的更新和教學理念的進步，目前還只是紙上談兵。

四、對策建議

1.高校教務處應組織專家指導英語教師制作課件并進行審查。為使教師盡快實現自身角色轉型，高校教務處應組織專家指導英語教師制作課件并進行審查，對于達不到質量標準要求的按照不合格處理，促使英語教師認真對待并努力提升多媒體課件制作水平。

（1）課件設計要遵循教育教學規律，符合課程教學大綱要求。大學英語教學課件內容的選擇，應與大英課程教學目標、教學內容重點、難點相適應，同時要具有一定的深度和廣度，有一定量的練習題和思考題，能夠滿足教學需求。課件教學內容50%以上須為制作者原創，課件引用的圖文資料應注明來源。

（2）課件應圖文并茂，便于課堂教學中使用。大學英語教學課件要以文字形式突出授課重點內容，動畫效果為輔，做到圖文并茂，富有吸引力，便于使用。每個頁面的文字不宜過多、過小，最好以綱目式體現，層次要分明，色彩反差要明顯，以便于學生觀看、記錄和記憶。

（3）課件要體現大英課程特點，充分發揮計算機網絡輔助功能。大學英語教學課件要利用各種圖表、動畫、影像、音頻等手段，綜合處理各種信息，以增加學生的感性認識，擴大課堂信息量，便于學生理解和記憶。在文字、聲音、圖片、圖形、視頻、動畫、電子模型等教學信息素材中，網絡課件和單機版課件必須包含4種以上教學信息素材，幻燈片課件必須包含3種以上教學信息素材。

2.高校要創造條件讓教師實施計算機輔助教學活動。高校要積極創造條件、提供平臺，讓教師建立專門的英語教學網頁，網頁上應包括師生交流欄、英語學習資源庫、網絡學習資源鏈接、寫作知識介紹和范文展示等。

（1）提供技術幫助，培養網絡素養，監督教學任務完成情況。要求教師為學生提供技術幫助，努力培養學生的網絡學習素養，監督教學任務的完成情況。同時鼓勵學生用網絡搜索引擎、網絡檢索工具等來檢測自己的學習效果，讓學生之間能夠借助計算機和網絡資源交流學習心得、相互評改作業，利用信息技術輔助英語寫作，倡導學生實施“跟帖”與“接龍”，也可在課堂上進行師生共同評改。

（2）強化學生的自主學習意識，培養其自覺性和意志力。當代大學生一方面渴望自主學習，尤其是希望能夠按照自身喜好和興趣開展學習活動，但是另一方面又有著根深蒂固的依賴心理，不僅缺乏自主學習的信心，而且缺乏自覺性和意志力等自主學習活動中的重要情感素質。這是導致教師放任自流的重要原因之一，因為不少英語教師認為，果真轉變了角色，這些缺乏自覺性和意志力的學生，更容易陷入無所適從的茫然狀態。尤其是意志力的缺乏，往往會使學生難以抵擋不良環境因素的誘惑，導致教學活動失控。現實中有不少學生在上網時不是以學習為主，而是沉迷于網絡游戲和娛樂性聊天當中，很難收到實際效果。

（3）加強計算機網絡輔助英語教學的趣味性和吸引力。計算機網絡輔助英語教學活動和大學生從事的其他活動，如網絡游戲和娛樂性聊天，其實是一種相互競爭的關系。教師理應多想一些辦法，增強教學活動的趣味性和吸引力，才能吸引學生的注意并受到歡迎。這無疑對教師的課堂設計提出了非常高的要求。就目前的實際情況來看，多數教師無論怎樣認真設計，英語學習活動的趣味性也難以超過網絡游戲和娛樂性聊天的吸引力，還可以對學生采取一些獎勵措施，借以彌補教學活動趣味性的不足。

（4）倡導教師利用QQ聊天工具和學生及時溝通。高校要制定監督英語教學的具體措施，定期對教師利用計算機網絡資源輔助英語教學的情況進行評價。為使學生養成一定的網絡學習素養，倡導教師利用QQ聊天工具和學生及時溝通，使教師了解學生的學習情況并及時給予心理指導和技術支持。由于QQ聊天的內容會被計算機自動記錄，這樣便于教師隨時調用、分析學生學習方面的一些信息，為下一步的教學和檢查評估提供參考性數據。

（5）重點加強學生自主學習策略方面的培養。鼓勵教師收集英語自主學習策略、非智力因素、元認知知識等方面的優秀成果，借助計算機網絡演示給學生看，或是上傳到英語教學專題網頁，供學生們隨時瀏覽。要引導學生根據自身特點總結和反思其英語學習策略，逐步提高其利用計算機網絡開展英語學習的自我效能感。

3.積極開展英語課堂教學游戲設計研究。毋庸諱言，當代大學生的自制力比較差，上網時真正學習英語的人不是很多，聊天、打游戲者不在少數。因此，如何在大學英語教學實踐中兼顧全體學習者，使所有學生都能集中注意力，這是教學過程的重點和難點問題。教師要貫徹因材施教、寓教于樂原則，就應積極開展英語課堂教學游戲設計研究。

（1）英語課堂教學游戲設計要堅持趣味性原則，同時兼顧其余基本原則。趣味性原則是課堂教學游戲設計原則中最為重要的原則之一。在中國古代，游戲被稱作“嬉”或者“游”，清代學者崔學古在《幼訓》中也曾經明確指出“優而游之，便得自然，自然慧性日開，生機日活。”中國自古以來就有寓教于樂的教學思想。而在國外，愛因斯坦也曾經說過，興趣是最好的老師。如果課堂教學生硬死板，教學結果將不堪設想。所以，在教學過程中輔助以恰好的游戲設計引入可以為教學增添很多樂趣，可以調動學生的學習動機，積極主動的學習英語。趣味性有助于培養學習者解決問題，以及對知識的探索，體驗和應用的能力。

英語課堂教學游戲設計同時要兼顧目的性、多樣性、競爭性和公平性原則。游戲設計的每個環節要有其對應的教學重點難點，游戲形式要針對相應的語言技能操練。游戲設計的難易程度要與學習者的語言能力，學習水平相契合。同樣的游戲形式，在不同的課堂教學中反復出現，即“換湯不換藥”。會使學習者感到乏味，更大程度上喪失了課堂教學的趣味性。因此，課堂教學設計需要教師不斷積累新的教學游戲設計方式，翻新設計形式，完善游戲規則，不斷創新，使得課堂游戲多元化，多樣性發展。課堂游戲設計要足夠吸引學生，就需要為游戲設計一些競爭性，激勵性。以便調動學生的主觀能動性，參與游戲的積極性，使得參與者在游戲中渴望取得勝利。在游戲設計時應當加入以下評價和激勵的語言，給予獎勵和鼓勵。公平性是說，游戲教學設計要面向全體學習者。在課堂游戲設計時，要兼顧所有學習者的學習水平。學習效率高成績好的學習者參與游戲的積極性強，反之則弱。游戲設計要循序漸進，難易相間。為避免學習者因學習程度不足而逐漸喪失學習的熱情和信心，應設計更多的參與機會給程度比較低或者性格內向的學習者。

（2）英語課堂教學游戲設計的注意事項。游戲設計要選擇在課堂教學過程中的合適時間進行，比如在學生注意力不集中、開始發生疲倦前開始游戲。這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高學習效率。

游戲設計要與學習者的學習現狀相匹配，游戲形式和方法要符合大學生的年齡特點，還要符合其學習進度，綜合考慮到教學環境等各種因素。不僅要設計一些趣味性強的游戲，更要適當增加一些探索性和對抗性強的游戲。游戲教學的設計應通俗易懂，針對不同階段采取不同的教學游戲設計。

游戲設計不應過于簡單乏味，英語的語音、詞匯、語法都凝聚著特定的文化，是英語語言文化最現實可感的載體，因此，學習英語不僅僅是學習一種語言工具，在教學過程中更要使大學生在學習過程中潛移默化的感受到所學語言所承載的文化背景。

游戲設計無論是否有效，都只是大學英語教學中的輔助工具和手段，它對教師的要求是：向學生講解清楚課堂游戲的規則、獎懲制度，讓學生清楚地明白了整個游戲環節，以便順利進行游戲，從而達到教學目的。大英課程特定的教學性質要求對教師不斷探尋新的課堂教學策略，適時適度地運用課堂游戲輔助教學，有益于提高英語課堂教學的質量。

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