兒童本位提升學生科學素養

陳然之

【摘 要】兒童是學習活動的主體，在教學中應試著通過“激情導入、創設情境、動手實驗、課后延伸、細心觀察、研學實踐”六個途徑，全面凸顯兒童的主體地位，提升他們的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】兒童;提升;科學素養

《小學科學課程標準》指出：“學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位。”而傳統的教學方式，往往忽視了學生的主體參與、探究實踐等，在一定程度上，阻礙了提升學生科學素養的步伐。因此，在教學實踐中，我們要牢牢樹立“兒童本位”的教學意識，全面凸顯兒童的主體地位，提升他們的自身素養。

一、激情導入，讓兒童興趣盎然

心理學家布魯納曾說：“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學的知識產生興趣，就會產生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。”實踐證明，教師課前的激情導入，能夠充分吸引學生的注意力，激起他們思維的漣漪，讓他們對老師將要講授的內容充滿濃厚的興趣和強烈的期待，實現課伊始趣已生的效果。

在教學三年級上冊“蝸牛”這課時，我首先帶領孩子們猜謎語——“頭頂兩只角，身背一只鑊。只怕曬太陽，不怕大雨落。”猜一小動物。然后我再給他們講述蝸牛與烏龜賽跑的故事，學生們聽得津津有味，內心期待著對蝸牛有更多的了解。當我說“這節課我們就一起來觀察蝸牛的身體、蝸牛的運動，了解如何飼養蝸牛”這句話時，學生們一片歡呼。有了這樣激情、激趣的導入，有效提高了學生的學習效率。

二、創設情境，讓兒童幸福體驗

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”小學生因為年齡小，對生活中的各種事物都充滿了好奇，總喜歡運用感官、聽官、視官去感受和體驗。鑒于此，在教學過程中，我們就應該想方設法通過演示實物、實驗、生活故事、游戲、簡筆畫、圖片、放錄像等形式把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，激發和調動學生學習的積極性和主動性。

在教學“光是怎樣傳播的”一課時，我首先帶領孩子們欣賞了《鑿壁借光》的故事，在優美、動人的故事中，孩子們興趣盎然。對光是沿著直線傳播的這個概念有了初步的認識，為接下來的學習奠定了堅實的基礎。在教學“下沉的物體會上浮嗎”一課時，我給學生播放阿基米德揭開真假王冠的故事。當學生欣賞到阿基米德從浴盆水溢出來的啟發從而發現了物體沉浮的規律時，興奮不已、嘖嘖贊嘆，急于動手嘗試去驗證自己內心的想法。

三、動手實驗，讓兒童親身參與

小學科學課分為理論和實驗兩個部分。實驗課包括“實驗講解、課堂觀察、動手操作、總結記錄”等幾個部分。宋代詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”是啊，要讓孩子獲得科學知識，就一定要讓他們去實踐、去操作。而動手操作又是孩子們最喜歡、最樂意做的一件事。在教學中，我們要善于根據學生的這種心理特點，積極有效組織學生進行各種實驗，讓他們在參與實驗的過程中提高動手能力，進而夯實他們的科學素養。

在教學“影響摩擦力大小的秘密”一課時，我將班級學生分為六個小組，分組分別對接觸面光滑、接觸面粗糙，物體重量重、物體重量輕等情況進行自主實驗，學生們通過動手操作，在對比觀察、實驗中，得出摩擦力大小與接觸面光滑程度以及物體的重量大小有關。當學生填寫完實驗記錄表后，個個臉上洋溢著歡樂的笑容。因為這個結論是他們在親身參與體驗中而獲得的，不僅真實有效，而且讓孩子們銘刻心底。

四、課后延伸，讓兒童自主探究

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對自然科學的探索是無止境的。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。因此，在我們在抓好課堂教學的同時，更要認真指導孩子在課后去有效拓展、大膽實踐，只有做到課內外相結合，才能夠達到相輔相成、相得益彰的效果。

在教學“影響摩擦力大小的秘密”一課時，在學生通過小組合作、動手實踐、自主探究，從而揭示影響摩擦力大小的秘密的時候，我給學生又拋出了這樣一個問題：“玻璃路面和水泥路面，車子在哪種路面上跑得快呢？我們應該如何來驗證呢？”引導學生對探究活動進行過程性反思，讓學生對摩擦力有更深入的思考。同時，我積極鼓勵他們開展課外探究活動，引領他們到生活中去驗證自己的猜想、判斷，讓孩子們通過課后的動手實踐、親身操作、自主探究，去發現和積累更多的知識，進而有效實現課內與課外的有機結合，達成鞏固、拓展、延伸的無縫對接。

五、細心觀察，讓兒童自己發現

觀察是有目的、有計劃的一種知覺活動，更是知覺的一種高級形式。伽利略說：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”實踐證明，一個觀察力很強的孩子，總會在生活有所發現、有所創新、有所創造。作為一名小學科學教師，更要鼓勵孩子到生活中去觀察、去傾聽、去體驗、去創造，這樣才能夠促進孩子更好地成長。

在教學一年級下冊“蝸牛有什么特點”這課時，首先要認識蝸牛的身體，并且“腹足、觸角”又是本課的教學詞匯，這些內容如果僅僅依靠教師的說教，就很難讓一年級的孩子真正的理解和學透，達不到理想的教學效果。鑒于此，我根據天氣的變化來調整此課的教學時間，選擇在一場雨后，帶領孩子們走進校園，在校園中尋找蝸牛。當孩子們凱旋而歸時，心中充滿了快樂和幸福。此時，我讓他們四人一組對捉到的蝸牛進行認真觀察，用手試著去觸摸它身體的幾個部位。最后，我讓他們自己來談談觀察到的蝸牛身體，說說自己的發現和內心想法，結果孩子們一個個都爭先恐后、躍躍欲試。

六、研學實踐，讓兒童盡情表達

《小學科學課課程標準》指出：“小學科學課程是一門實踐性課程。強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，學習與同伴的交流、交往與合作。”教學中，除了教室、實驗室是科學學習的重要場所之外，還有更多的科學學習天地。如校園、社區、科技館、科普教育實踐基地等。因此，我們要能夠充分利用這些豐富的教育資源，積極組織學生開展系列研學探究活動，讓兒童自己去發現，盡情去表達。

例如：在教學一年級下冊“給物體分類”一課時，我帶領孩子們走進社區的菜市場，讓他們親自觀察、親身參與、與同伴盡情交流，對觀察到的蔬菜按照“輕重、形狀、顏色、大小”等方面進行分類，并簡單說出自己分類的理由。結果孩子們不僅認識了各種各樣的蔬菜，還在愉快的觀察、觸摸、合作、交流活動中學會了給物體分類的方法，達到了一舉兩得的效果。又如在教學一年級上冊“在觀察中比較”一課時，為了讓孩子們更好地比較出恐龍的大小，我把孩子們帶到學校科技展覽館，讓孩子們在各類恐龍模型面前進行直觀比較，分組交流自己最得意的方法，讓孩子們在盡情表達中掌握了恐龍比較的標準和方法，讓他們在愉快的研學實踐活動中，有效提升了自身的科學素養。

總之，作為一名小學科學教師，在實際的教育教學過程中，只要我們能夠堅持兒童本位這個原則，就一定能夠更好地提升孩子的科學素養，提高他們的發現、探究、創造能力，從而促進他們更加健康、茁壯成長。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育小學科學課程標準[M].教育科學出版社，2017