感悟語言 體驗形象

倪慶鴻

【摘 要】課本劇的教學重在“感悟語言，體驗形象”。學生要先了解課本劇的形式，發現文本的特點，再選擇合適的課文編排劇本。在表演課本劇前應品讀感悟人物形象和故事情節，深入剖析文本，并根據自己的主體感受作適當的創編，之后在教師的指導下分工合作，以表演為平臺展示自己，以表演為橋梁來加深對課文的理解。

【關鍵詞】課本?。桓形蛘Z言；人物形象

課本劇是一種深受學生喜愛的語文綜合學習活動。經常組織課本劇的表演，不僅能深化學生對文學作品的理解，而且在活動中能培養學生與人合作的意識。在蘇教版小學語文教材中，編者就安排了課本劇的教學內容，如六年級上冊的《負荊請罪》、六年級下冊的《半截蠟燭》等。對于這類課文，該如何教學呢？許多教師熱衷于讓學生演劇本，把“演”作為教學的終極目標，為“演”而“演”的現象時有發生，這顯然是本末倒置。筆者認為，此類課文的教學只有重在“感悟語言，體驗形象”，才能做到全而不偏，讓“演”成為水到渠成的事情。

一、了解課本劇的形式

學生剛接觸課本劇，會感覺很新鮮。借助學生的好奇心理，教師可先讓學生自己讀一讀、看一看，想想與以前學習的課文有什么不同，能發現什么特點。學生的眼光是敏銳的，他們很快就會發現課本劇的一些基本特征。如課文主要由人物的對話組成，文中冒號前面的部分提示是誰在發言，括號里的文字表示說話時的表情、語氣、動作，課文在最前面會介紹人物、時間、地點，課本劇分多幕或獨幕……通過自主發現，學生在交流共享的過程中，基本了解了課本劇的特點。教師對學生的發言進行梳理，對沒有發現的特點進行點撥講解，比如課本劇接近話劇、影視劇，主要以人物的直接接觸為主，故事性強，情節曲折，人物形象鮮明等，使學生進一步了解課本劇的創作特點。

二、選擇合適的劇本

教師要引導學生對劇本內容進行精挑細選。需要注意的是，并不是所有的課文都適合讓學生進行課本劇表演。比如《九寨溝》等寫景課文，適合采用朗誦形式，不適合表演；《盧溝橋烽火》等一些背景年代久遠、學生不易理解的課文，也不適合表演。課本劇表演首先要選擇適合表演的內容，比如形象生動的童話故事，如《螞蟻和蟈蟈》《蘑菇該獎給誰》《三個小伙伴》《小松樹和大松樹》《小動物過冬》等。一些對話、動作、心理描寫比較多的敘事性強的課文，如《船長》等也比較適合改編成課本劇。學生語文水平有限，因此目標不能定得太高。如果選用的課文篇幅比較長，也可選取其中一個段落進行改編。

三、品讀感悟人物情節

進行課本劇表演，必須對課文作深入理解，所以教師要引導學生多讀、熟讀，對文中人物的神態、心理、動作等進行仔細揣摩，讓內容內化于心。若學生對課文不熟悉，不僅表演無法到位，而且還會出現忘記臺詞等現象。因此，課本劇表演應以熟悉課文內容為基礎。首先通過初讀掃清文字障礙，然后通過精讀理解課文內容，畫出重要詞句，為表演打下基礎。最后熟讀成誦，掌握人物心理，了解人物感情，熟練地進行對話，使角色逼真，神態準確，表演符合角色。具體而言，要注意以下兩方面。

一是整體把握，讀懂劇本。課本劇以情節來推動故事發展，靠內容吸引人。教師可以讓學生自己問自己：劇本里有幾個人物？誰是主角，誰是配角？他們之間有什么關系？等等。學生還可以去收集、整理、閱讀相關的資料，以便更完整地了解故事內容和劇中的人物。

二是走近人物，體驗形象。劇本人物是通過語言、表情、動作等來體現鮮明的性格特征的。教師要引導學生抓住它們進行人物特點的品析。領悟課本劇中人物的特點，是讀好課文的關鍵。學生可根據括號里的提示，結合自己對人物形象的理解，進入角色讀課文。教師要指導學生將人物的表情、語氣和動作完美地融合起來，一邊讀，一邊在頭腦中浮現人物的形象，并將人物的內心變化表現出來，進而有聲有色、動情投入地讀出故事的味道來。

四、創造性地編寫劇本

課本劇表演讓學生在藝術氛圍中，帶著豐富的想象和強烈的創造意識，滿懷激情地進入審美境界。席勒說：“若要把感性的人變為理性的人，唯一的途徑是使他成為審美的人?！痹谡n本劇表演中，教師就要讓學生成為“審美的人”。

課本劇表演得有劇本。劇本是在課文內容的基礎上改寫的，既不能生搬硬套地照抄，也不能改得面目全非。由于劇本的創作并不是一件易事，學生編寫時常常會依葫蘆畫瓢，不僅照搬課文中的人物對話，有時連旁白也與課文一字不差，沒有創造意識。課本劇表演不是僅僅忠實地將課文原樣演繹出來，還應該是學生主體感受的再現。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應鼓勵學生大膽創造，將自我閱讀感受融入表演中。在編寫課本劇劇本時要允許學生進行自主創作，適當刪節或增添。無論是人物對話、內心活動還是旁白，只要能為主題服務，只要符合劇情發展及人物性格并適合演出，都可以改寫。這樣，學生想象的翅膀才能自由翱翔，創造才能才可以盡情發揮。

五、循循善誘進行指導

對于學生來說，表演并不是一件如他們想象得那么簡單的事。在表演之前，教師要進行相關指導，諸如臺詞的修改、表演動作的確定、表演道具的準備等。學生可以自由組合，做好角色分工。許多學生喜歡演主角，教師要引導他們發揮合作精神，明白只有合作才能成功。

當布置完一個表演任務后，首先可讓學生回憶曾經看過的印象深刻的小品表演，一起簡要分析這些表演的精彩之處，激發表演的興趣，以便更快進入所演角色。其次教師要利用課外活動時間幫助學生設計、排練，以求達到理想的表演效果。要引導學生表演時面向觀眾，大方得體，帶上道具，盡快進入角色，“忘”了自己。

課本劇表演是為課堂學習服務的，不能舍本求末，把表演當成目的。教師要把課本劇表演當成一種手段，利用表演鞏固內化所學課文，加深學生對課文的印象。因此，教師一定要把握課堂節奏，不要脫離文本，只圖熱鬧，要讓學生以表演為平臺展示自己，更要讓他們以表演為橋梁來加深對課文的理解。

“教材僅僅是個例子?！苯處熞竽懝膭顚W生自己根據課本劇的特點，對一些好的課文進行改編。指導時要遵循由扶到放、循序漸進的原則，要相信學生的潛力是巨大的。課本劇的學習表演，能激起學生學習語文的興趣，大大提高他們的語文綜合素養。

（安徽省青陽縣木鎮中心小學 242800）