例談基于“問題化”學習的初中英語閱讀教學設計

【摘要】基于“問題化學習”的初中英語閱讀教學，針對現今閱讀課出現重語法詞匯，輕語言實踐及思維品質發展的瓶頸狀態，通過系列問題來推動持續性學習行為，通過問題的提出培養學生的思維品質，通過學習方式的改變帶來課堂形態的轉型。本文《上海牛津版義務教育七年級下冊》Unit6 Electricity Reading （Period I）教學設計為例，闡述從問題收集—教師導問—學生提問—解決問題—能力提升的“問題化”閱讀教學的設計。

【關鍵詞】問題化；英語閱讀；教學設計

【作者簡介】冼雪玲，廣東省廣州市番禺區大石中學。

英語閱讀教學的好壞，直接影響到學生學習英語的興趣。目前的閱讀教學設計注重背單詞、講語法、做試題，而忽視語言實踐活動，忽視了對學生閱讀能力提升的指導，導致學生的閱讀效率下降，學習興趣的消失，直接影響英語學習的效果。我們可以嘗試運用問題化學習來引導學生改變學習方式，突出英語學習的實踐，通過語言實踐活動達到英語課程目標，培養學生自主學習的能力，幫助學生從完成任務走向自我實現。

一、基于“問題化學習”的英語閱讀教學

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。學會提問，不僅是一種學習態度，也是一種學習方法，更是一種學習能力。基于問題化學習的初中英語閱讀教學設計，以問題來驅動學習，以學科的問題為基礎，以學生的問題為起點，以教師的問題為引導，讓學習成為一種主動的行為，鍛煉學生獨立提出問題的能力、批判性面對問題的能力、用話語表述自己見解的技能。把課堂還給學生，讓孩子走到課堂前面，提高學生的學習力、思考力、表現力、合作力和領導力。

“問題化學習”的英語閱讀教學貫徹“以學生的問題為起點，以教師的問題為引導”原則，學生能提出的問題，由學生來提出；學生提不出的問題，由教師提。讓學生去推動問題的發生、發展和解決，讓學生真正參與到課堂中，讓合作學習真正地發生。讓學生在學習過程中經歷自學、合作、探究的學習體驗，激發學生學習的興趣及原動力，培養學生用英語的思維習慣以及批判性、邏輯性等思維品質。由學生學習方式的轉變促進教師的專業發展，改變傳統的以教師傳授為主，學生被動接受；教師提問為主，學生回答問題的教學方式，形式師生共同探究，圍繞著“學”而“教”，用有學科價值的問題為主線貫穿整個課堂、整篇文章的理解以及運用所學的知識解決問題，真正達到學以致用的目的。

二、基于“問題化學習”英語閱讀教學設計的實施步驟

基于“問題化學習”的教學設計以解決問題主線的一種流程設計。課前，教師提供一份自主預學的學習單（問題卡），學生通過自主閱讀后提出兩類問題，A類問題指學生已經知道，或是想考考其他同學的問題；B類問題則是有些疑惑或者還想進一步知道的問題。課中，第一步，篩選問題。依托學習小組（組內角色分工），學生在小組內完成收集、討論、梳理，剔除重復的問題；第二步，展學問題。問題呈現在黑板上，全班交流，各人檢查自己的答案，仍然有問題沒有得到解答的用不同顏色的牌子表示。第三步，優化問題，探究疑難題、重點題。教師幫助學生這些零散的問題進行優化和完善，形成問題集、問題鏈、發揮問題在學生知識建構過程中的整體功能，最后生成新問題。課后，拓展問題，建構問題域。但在起始年級，學生尚未具備自主閱讀以及提問的習慣以及技能，教師應通過教師導問——學生提問——解決問題的步驟循序漸進，幫助學生形成問題意識以及培養提問技巧。

以《上海牛津版義務教育七年級下冊》Unit6 Electricity Reading （Period I）為例：

1.學生分析：七年級下學期的學生經過一個學期的銜接，基本適應了初中的英語學習。在下學期可以逐步加大力度培養其用英語的思維能力，鼓勵其積極思考，大膽提問，培養其批判性以及邏輯性思維能力。

2.教材分析：本節課內容來自上海牛津版義務教育七年級下冊Unit6 Electricity，是本單元的閱讀課的第一個課時，本課通過家人間對話的形式向學生介紹電的相關知識，取材生動有趣。文章中使用了“can，may，must”等情態動詞表達情感，明線是購買電池以及由此而引出的對電的產生及流動的討論，暗線是鼓勵學生刨根問底，開動腦筋，了解事物本質，培養保護能源的意識。

3.教學目標：（1）通過閱讀，運用scanning，skimming等閱讀技巧了解電的基本知識，回答問題。（2）觀察和提取與主題相關的具體事實和信息，合作設計問題與回答問題，深入理解文本。（3）運用本課所學相關語言，借助問題鏈，復述課文。（4）基于對課文的理解，提出節電建議，樹立環保意識。

4.教學重難點。（1）運用閱讀策略獲取電的相關信息，并梳理、設計問題。（2）構建電的流動路線圖，借助問題鏈，復述課文。（3）遷移所學知識，學以致用，提出環保節電的建議。

5.教學步驟。

Step1：Warming up.

Show some photos to get the students know some words about electricity.

Step2：Pre-reading.

Ask the students some questions to get them think about electricity in their daily life.

Q1：Whats electricity？ Q2：What do we use electricity to do？ Q3：Which can produce electricity？ Water，wind or solar？

Ask the students to ask something they want to know about electricity.

For example：Where does electricity come from？

How does electricity come into our house？

How much is electricity？

……

（If the students cant raise questions，the teacher should guide more.）

設計意圖：教師導問，為學生的提問作示范與引導；學生自由發問，提出疑惑，激起好奇心與求知欲，為下一步學習作鋪墊。

Step3：While-reading.

The teacher divides the passage into three parts and then design different tasks to help students understand the passage and learn to raise questions and solve problems.

Task1：Get the students to read Line1-6 and answer two questions.

（1）What did Daisy want to buy？（2）What did Benny ask Daisy to buy？

Task2：Get the students to work read Line7-23 and design some questions in groups.Each group read the passage carefully and raises two questions.

Task3：Get the students to ask and answer the groupsquestion.

Invite the other groups to answer the question，if they cant， help them.

設計意圖：深入文本，設問提問，提升能力。小組共同學習幫助學生養成互助的習慣，讓每一個學生都得到關注與發展。

Step4： Post- reading.

Task1.Get the students to retell the passage with the help of some questions.

（1）What did Daisy want to buy？ ___________________________（2）Why did Benny ask Daisy to a packet of electricity？____________（3）What is electricity？_________________________________（4）What is electricity like？______________________________（5）How does electricity come into our flat？_____________________（6）What did Daisy buy at last？______________________________（7）Who looked foolish？____________________________

Task2.When you retell the passage，you can begin with：

One evening，Daisy wanted to buy______________.

設計意圖：梳理、總結、反思，教師根據課文的內容將學生的問題整合成問題鏈，通過問題鏈，學生可以清晰整篇文章的主線，通過回答問題，整理思路，對文章的理解以及復述水到渠成。

Task3：Read the passage and design some questions，invite other students to answer your questions.

Earth Hour started in 2007 in Sydney，Australia，in that year， 2.2million people turned their lights off one hour.They did this to show that they cared about climate change.Since then，people from all over the world do the same on the last Saturday of march every year.More and more countries are join in Earth Hour.

Question1：___________________________________Question2：___________________________________Question3：___________________________________

設計意圖：增加一篇拓展閱讀文章，為學生提問訓練，學以致用。延伸課本內容，培養學生的節約能源，保護環境的意識。

6.教學反思。基于“問題化”學習英語閱讀教學設計能調動學生的積極性參與課堂的學習，教師的價值是基于學生的起點問題，引導學生發現核心問題，使教師真正將“學”置于“教”之上，解決學生真正需要的、不懂的問題，明顯呈現出思維層面的訓練增加，學生對課文主線的把握更加準確，培養了學生的邏輯思維。但是由于學生的水平參差不齊，回答問題對大部分學生來說較容易做到，但是提出問題需要基于對文章的理解、思考，對自己的知識儲備梳理，以及具備一定的語言技能及技巧才能表達，對學生的綜合能力要求更高。開展小組合作學習，教師在日常的導問滲透都是非常有必要的，切不能操之過急，沒有足夠的方法指導便放手讓學生自主提問，避免流于形式的探究。本課教學正處于對學生的提問能力培養階段，因此將課前預習提問步驟在讀前環節實施。

三、結束語

從學生敢于提出自己的問題，到學生提出有學科價值的問題，再到學生能夠提出一連串的問題，學生學會聚焦核心問題，并能圍繞核心問題的解決自構問題系統，實現以轉變學生的學習方式來實現課堂的轉型。在課堂實施時，貫徹“以學生的問題為起點，以教師的問題為引導”原則，讓學生去推動問題的發生、發展和解決，讓學生真正參與到課堂中，讓小組合作起來。并且探討通過評價體系來激發學生參與的廣度和深度，能夠在英語閱讀教學中發展學生的思維品質，提升學生的學習能力與動力。