思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討

【摘要】語篇教學是高中英語教育教學中的關鍵點，是發展高中生英語核心素養以及實現高效英語教學的有效路徑，要將思維導圖科學應用到高中英語語篇教學中，讓各層次學生在獲取英語語篇知識與情感體驗中發展英語語篇解讀、語言思維能力以及英語思維品質。

【關鍵詞】思維導圖；輔助；高中英語；語篇教學

【作者簡介】李世芳，沛縣第二中學。

教師要綜合剖析高中英語語篇教學現實問題，結合素質教育背景下高中英語學科教學新要求、新任務，深化認識并優化利用思維導圖優勢特征，科學革新英語語篇教學，科學引領學生閱讀英語語篇，解決英語語篇教學問題，提升英語語篇學習能力以及英語知識層次，在促進英語思維能力發展中最大化提高英語語篇教學整體質量。

一、理解語篇關鍵詞與句，激發語篇學習興趣

激發英語語篇學習興趣，是提升高中英語語篇能力以及發展英語核心素養的首要條件。在高中英語語篇教學過程中，教師要以班級學生為核心，巧引思維導圖，引導學生有效閱讀英語語篇的同時理解語篇關鍵詞、關鍵句，深刻感知英語語篇魅力，激發英語語篇學習興趣，為英語語篇課堂教學有序進行提供重要保障。

以《Language》為例，在英語語篇教學過程中，教師可以將優勢特征明顯的多媒體教學引入課堂，動態化、立體化呈現關于《Language》課文語篇思維導圖，提升英語語篇課堂教學趣味性，順利引領班級各層次學生融入到英語新課教學中。在此過程中，教師可以借助“Do you like learning that language and why”這一問題，引導班級學生進行有效互動，展開《Language》語篇教學，利用多媒體教學手段客觀呈現基于詞匯、語法等內容的語篇思維導圖，科學設置語篇教學問題，要求班級各層次學生朗讀整篇課文，在感知、理解課文內容中思考、探究課題問題，用英語回答這些問題。教師要客觀評價班級各層次學生課堂問題解決情況，圍繞繪制的思維導圖，科學講解《Language》課文段落內容，進一步巧設課文段落問題，引領班級學生有效思考、相互探討，在準確理解課文各段落中關鍵詞、關鍵句子的同時，準確把握其和《Language》課文語篇主要內容、中心思想的關系，合理化把握并概括課文各段落意思。教師要針對語篇關鍵詞、關鍵句理解中存在的問題，巧借思維導圖優勢作用，深化課文課堂語篇教學環節，讓學生在解決層次化《Language》課文教學問題中深層次理解段落關鍵詞與句子意思，掌握英語語篇閱讀中段落關鍵詞和句子找尋技巧，在解讀關鍵詞、關鍵句過程中不斷獲取英語情感體驗，在理解課文內容過程中深入把握思維導圖在英語語篇學習中的關鍵性作用，順利激發英語語篇學習興趣，也能在無形中高效實現英語課堂教學目標。

二、把握英語語篇內容，夯實語篇理論基礎

在高中英語語篇教學中，教師要將思維導圖巧妙穿插到英語課文講解過程中，科學設置英語語篇教學問題，讓學生在思維導圖作用下客觀分析并解決課題問題，從整體上感知并準確把握英語語篇內容，在掌握詞匯、語法等基礎知識中破解語篇教學重點與難點，實時夯實英語語篇理論基礎。

以《Tales of the unexplained》為例，教師要根據當下英語語篇教學新要求，多層次把握《Tales of the unexplained》課文教與學目標、任務，以語篇教學內容為出發點，優化課堂語篇教學。在語篇教學過程中，教師要多層面引導班級學生閱讀《Tales of the unexplained》課文的同時，巧用思維導圖繪制方法，根據繪制步驟、繪制問題，客觀感知語篇主要內容，在把握各段落內容過程中，明確《Tales of the unexplained》課文主題，可以借助線條、顏色箭頭等，科學構建語篇段落一系列知識點間的樹狀關系節點圖，進一步明確《Tales of the unexplained》課文中不同知識點的關系，在合理把握課文段落關鍵詞的同時，將各關系節點中的重要內容提煉出來，補充思維導圖分支內容。在此過程中，教師可以圍繞《Tales of the unexplained》課文主題，引導班級學生學習課文中和主題相關的詞匯，比如，unexplained、witness、sighting、search、puzzled，再進行相關語法知識點學習，如現在完成時、現在完成進行時等語法點，再結合班級學生思維導圖繪制情況，以問題為出發點，引領班級學生有效閱讀以及思考，在補充、完善思維導圖過程中掌握英語閱讀方法，如精讀法、跳讀法、瀏覽法等，在良好的英語閱讀情景中以《Tales of the unexplained》課文思維導圖為基點，準確把握語篇整體以及各段落內容，在掌握語篇基礎知識過程中破解語篇重點以及難點知識，不斷夯實英語語篇理論基礎，為發散語篇思維、提升語篇素養等提供關鍵性支撐力量，促使《Tales of the unexplained》語篇教學有效性在思維導圖輔助過程中順利提高。

三、體會英語語篇語境，發散英語語篇思維

在高中英語語篇課堂教學過程中，教師要科學構建語篇教學情景，引導班級不同層次學生進行有效互動，在繪制、應用思維導圖中體會英語語篇語境，準確把握語境具體化特征，在發散英語語篇思維中準確掌握英語語言使用規則，更好地進行英語實踐，促使在思維導圖輔助下提高高中英語語篇教學實效性。

以《Sporting events》為例，在語篇教學過程中，教師可以先用多媒體教學手段讓學生觀看關于“Sporting events”的圖片、動畫、短片，讓學生在觀看的同時說出運動項目名稱，順利引領學生走進《Sporting events》語篇教學課堂，為發散英語語篇思維埋下伏筆。隨后，教師可以引導班級學生聆聽、朗讀語篇內容，從整體上體會語篇語境，并結合語篇語境具體化特征、表達方式等，以思維導圖為切入點，深化課堂語篇教學實踐，引導各小組學生概括課文段落內容，同時，說說世界各地體育運動項目名稱、特征、意義。這樣，就能在把握《Sporting events》課文主題思想中深刻體會語篇語境，了解不同國家風土人情、體育文化風俗等，在拓寬學生知識面，發散學生語篇思維的過程中利于培養學生跨文化能力。在此過程中，教師可以針對《Sporting events》課文教學目標以及任務，結合班級各個層次學生英語綜合水平，以及思維導圖作用下語篇教學中存在的問題，將同主題的課外素材引入課堂，在合理化點撥過程中讓班級學生巧用多種英語閱讀方法，在科學化閱讀課外同主題素材內容的過程中共同分析、繪制對應的思維導圖，以思維導圖為基點，合理劃分課外素材段落并概括各大段主要意思，在跳讀、快速讀過程中解決課外英語語篇主題思想、寫作特色等相關的問題，在精讀、默讀過程中解決和語篇中關鍵性段落相關的問題，在多層面閱讀中深刻體會課外語篇語境，在理解、應用英語知識過程中不斷完善繪制思維導圖，進而深層次激發英語語篇思維。教師需要從不同方面入手進行合理化點評，針對思維導圖繪制與應用以及英語語篇教學方面存在的問題，補充、講解相關內容，可以選取具有代表性的同主題美文，在解讀、剖析美文語篇內容中深層次發散各層次學生語篇思維，提高思維導圖繪制以及應用能力，在有效體會語篇語境過程中深化了解世界各地體育運動項目，在思想情感碰撞過程中形成良好思維品質，在不同的情景中靈活應用英語語言知識，有效促進英語綜合素質發展。

四、解讀語篇結構與主題，提升英語語篇能力

在高中英語語篇教學中，教師要將思維導圖融入到語篇理論與實踐教學中，在發揮其多層次作用過程中，引領班級各層次學生解讀英語語篇結構與主題，在把握英語語篇脈絡、寫作特色等過程中進行不同層次實踐，提升英語語篇能力與素養，實時呈現英語語篇教學中思維導圖獨特魅力。

以《Fit for life》為例，在語篇教學過程中，教師可以先讓班級學生自行閱讀《Fit for life》語篇內容，把握語篇各小段中的關鍵詞、關鍵短語，包括語篇各段落間的關系，從整體上感知語篇內容的同時理清語篇脈絡、主線。隨后，教師可以讓學生粗讀《Fit for life》語篇內容，檢驗提取的段落關鍵詞等是否正確，再以語篇主題為中心，構建《Fit for life》語篇思維導圖整體框架結構圖，再精讀語篇段落內容，完善語篇思維導圖整體框架的同時補充分支結構，深刻把握語篇整體結構以及主題。在此過程中，教師可以根據《Fit for life》課文段落內容，合理化設置語篇教學問題，將問題解決與語篇閱讀有機融合，讓學生在高效閱讀語篇內容中巧用繪制的思維導圖，探究、分析、解決課文教學問題，提升語篇實踐能力。與此同時，教師還可以讓班級學生圍繞“Fit for life”這一主題，進行情景朗讀表演，其他小組學生可以在聆聽的基礎上向表演小組學生提出相關問題，促使各層次學生都能參與到語篇教學中。在情景朗讀表演過程中進一步把握《Fit for life》課文語篇整體結構，在朗讀實踐中和課文作者進行不同層次情感交流，正確理解課文主題思想，在回答其他小組提出的問題中高效提升英語語篇能力。在課堂教學結束之后，教師可以針對課堂教學情況，合理化延伸拓展語篇教學課堂，設置不同層次的語篇實踐任務，讓班級各層次學生在語篇實踐過程中巧用掌握的語篇理論知識以及思維導圖，正確解讀語篇結構與主題，提高語篇綜合實踐能力，在發展英語知識整合應用、英語實踐、理解閱讀等能力過程中實現全面發展，提升思維導圖作用下英語語篇教學效果。

五、結語

總而言之，在高中英語教育教學中，教師要以培養學生能力素養為導向，巧借思維導圖，輔助英語語篇教學，打造高層次英語語篇課堂，在彰顯學生主體地位、激活學生英語思維過程中引導學生進行有效英語語篇學習，在層次化英語語篇教學實踐中提高學生英語綜合實踐能力，促使各層次學生英語核心素養都能得到科學培養，在實現英語語篇教學目標過程中實時展現思維導圖重要輔助價值。

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