高校“課程思政”實(shí)施的理論與實(shí)踐研究綜述

一、關(guān)于課程思政概念的提出及高校的探索實(shí)踐

1.課程思政概念提出及內(nèi)容發(fā)展。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

2004 年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。上海課程改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)，在此進(jìn)程中，構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。在經(jīng)歷了幾個(gè)階段的探索之后，2014 年起，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》，推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，選取部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。諸多教育工作者和學(xué)者形成了初步共識(shí)：加強(qiáng)高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，著力將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實(shí)所有教師育人職責(zé)。

2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。總書記指出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“課程思政”也正式成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，得到了極廣泛的探索和長足的發(fā)展。

2017年，湖北省委聚焦發(fā)力“五個(gè)思政”，開展高校思想政治工作“五級(jí)五類”大調(diào)研大督查，全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作。其中，明確提出要深入挖掘?qū)I(yè)課程育人功能，深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。支持一批重大改革創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)高校思想政治工作的研究。

2.高等學(xué)校“課程思政”的探索和實(shí)踐。北京聯(lián)合大學(xué)在全校15個(gè)二級(jí)學(xué)院全部參與并制定了“課程思政”實(shí)施細(xì)則，有70個(gè)專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案和課程大綱，全校近一半的專任教師參與“課程思政”教學(xué)，建設(shè)了27個(gè)示范課堂。復(fù)旦大學(xué)的《治國理政》、華東師范大學(xué)的《中國智慧》、東華大學(xué)的《錦繡中國》、華東政法大學(xué)的《法治中國》、上海海事大學(xué)的《大國航路》等，都是對(duì)“課程思政”實(shí)踐探索的成果，甚至上海相關(guān)大學(xué)已形成以思政課必修課為核心、數(shù)十門“中國系列”思政課選修課為骨干、300余門綜合素養(yǎng)課為支撐、1000余門專業(yè)課為輻射的“課程思政”育人同心圓，圈層效應(yīng)初步顯現(xiàn)。福建工程學(xué)院和福建省科協(xié)農(nóng)村科普中心聯(lián)合啟動(dòng)“課程思政+思政課程”復(fù)合式公開課。南開大學(xué)打造了“中國發(fā)展”課程思政典范。諸多高校就“課程思政”實(shí)現(xiàn)都正做著卓有成效的探索。

二、關(guān)于課程思政實(shí)施的理論研究

1.課程思政與思政課程辯證關(guān)系及其功能研究。張正光等人對(duì)課程思政和思政課程的關(guān)系進(jìn)行了邏輯分析，提出轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、健全體制機(jī)制、提供組織保障和激發(fā)教師積極性對(duì)課程思政實(shí)施正向影響。陳霽霞等人基于思政課程與課程思政的關(guān)系，對(duì)英語專業(yè)課程思政實(shí)施中的思想政治教育、語言能力提升和職業(yè)能力培養(yǎng)三維功能的融通進(jìn)行了探索。高錫文從課程思政與思政課程的交互關(guān)系上，對(duì)思政課程與其他專業(yè)課程合力育人的機(jī)制進(jìn)行了探索。梁暹對(duì)課程思政的豐富內(nèi)涵進(jìn)行了探索，并對(duì)課程思政融入一般課程提出了一些思考。

2.高校課程思政實(shí)施面臨的問題與困境研究。潘樂等人研究了課程思政實(shí)施中教師所面臨的困境問題，提出了針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教、提升教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)改革三方面的建議。高燕在研究中認(rèn)為，教育理念落后、教學(xué)改革滯緩、體制機(jī)制束縛和教師教學(xué)方法單一是影響課程思政實(shí)施的障礙，提出了一些有益的建議。徐立新認(rèn)為課程思政實(shí)施要審視并重新塑造教師的教育理念，并提出教師要從內(nèi)容、關(guān)系、空間和時(shí)間維度進(jìn)行有效策略選擇。柳逸青等對(duì)專業(yè)課程融入思政政治教育的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，認(rèn)為課程思政要解決明確定位上形成共識(shí)的問題、目標(biāo)實(shí)施上行動(dòng)一致的問題，以及優(yōu)化效果上考核評(píng)價(jià)的問題。裴晨晨則認(rèn)為，高校“思政課”效果差強(qiáng)人意。學(xué)校缺乏課程思政實(shí)施的評(píng)價(jià)與考核及教師素養(yǎng)和能力不夠是影響課程思政實(shí)施的主要問題所在。

3.推進(jìn)課程思政落實(shí)的教育機(jī)制構(gòu)建和路徑探索。楊涵等人在總結(jié)上海高校思想政治理論課改革的經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)為，思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系，為全國范圍內(nèi)推進(jìn)思想政治教育改革提供了一個(gè)可資借鑒的范本。李雪萍等人從課程思政實(shí)施中理念的更新、合力的形成和資源的挖掘上進(jìn)行了探索；何紅娟等人從實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、科學(xué)教育與人文教育的融通，思政教育理念轉(zhuǎn)換、大思政模式構(gòu)建等方面對(duì)課程思政實(shí)施進(jìn)行了研究。王海威等人在研究中從課程思政的學(xué)科化分類指導(dǎo)、課程設(shè)置的差序格局設(shè)置、授課對(duì)象的立體化安排三方面提出了課程思政實(shí)施可參考的有效路徑。劉淑慧由課程教學(xué)手段變革上入手，從目標(biāo)導(dǎo)向、平臺(tái)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)。張勇、鄭毅龍等人也從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上對(duì)課程思政實(shí)施進(jìn)行了探索。

4.基于一類專業(yè)單一課程課堂教學(xué)的改革研究。諸多學(xué)者基于單一一門課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了微觀層面的探討和研究，也頗有意義。如陳慧梅探討了融入思想政治教育的《藥物化學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，她認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、挖掘教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)上推進(jìn)課程德育。黃憶凡等人在大學(xué)生英語教學(xué)中提出了豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整師生關(guān)系等方面的舉措；安秀梅就《大學(xué)英語》的課程思政功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了探索，她認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)上入手推進(jìn)。康海燕、沈貴鵬于宵等人各自從相應(yīng)專業(yè)一門課程教學(xué)中提出了課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略選擇。

三、對(duì)相關(guān)研究局限與空白的思考

1.在課程思政視域下，基于課程教學(xué)體系優(yōu)化或重構(gòu)的研究，即中觀層面研究不多且不夠深入。如上，當(dāng)前“課程思政”實(shí)施的理論與實(shí)踐研究已成燎原之勢，學(xué)者們普遍發(fā)現(xiàn)了課程思政實(shí)施的問題和困境所在，如高校對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)的重技輕德、固化思想仍存在，“課程思政”的觀念還未在全體教師中形成，基于課程思政有效實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)體系構(gòu)建和過程設(shè)計(jì)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“課程思政”的實(shí)際效果顯現(xiàn)也還未了現(xiàn)井噴效應(yīng)。筆者認(rèn)為，諸多學(xué)者的理論研究往往集中高校教育理念、資源、體制、機(jī)制等宏觀層面的理論探索，或是在微觀層面，基于單一課程課堂設(shè)計(jì)的局部設(shè)計(jì)創(chuàng)新。而在中觀層面，基于課程教學(xué)體系優(yōu)化或重構(gòu)的研究比較少，且鮮有實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)論尚未在實(shí)際教育教學(xué)中得到檢驗(yàn)。故而，筆者認(rèn)為，立足于中觀層面開展一些實(shí)驗(yàn)研究非常有必要。

2.在特定一類專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程思政教學(xué)研究有較大的空間和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在同一類專業(yè)領(lǐng)域，其授課對(duì)象群體可能具有獨(dú)特性（如軍校、工科學(xué)校），其專業(yè)課程內(nèi)容也具有內(nèi)在的相對(duì)連貫性和一致性。以高師英語專業(yè)為例。高等師范院校的人才培養(yǎng)主要是面向社會(huì)培養(yǎng)各類教師，其思想文化的傳承決定了高師院校的思想政治工作顯得尤為重要，而“課程思政”作為思想政治教育的有效載體應(yīng)該被進(jìn)一步強(qiáng)化。英語專業(yè)的知識(shí)體系本身包含著諸多外來文化內(nèi)容，如何通過“課程思政”開展馬克思主義理論教育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我們需要解決的難題。對(duì)高師英語專業(yè)中“課程思政”的實(shí)施進(jìn)行探索和研究，對(duì)推進(jìn)高師院校英語專業(yè)課程教學(xué)改革和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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【作者簡介】唐鳳華（1981.08-），漢族，湖北十堰人，畢業(yè)于華中科技大學(xué)，2014年至2016年在英國阿爾斯特大學(xué)孔子學(xué)院工作，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：包括教學(xué)法、第二語言習(xí)得、漢英比較研究。