大專非英語專業新生英語詞匯學習問題及其對策研究

阿勒騰 龔騰龍

【摘要】詞匯是語言學習的基礎，在人的語言能力發展中起著至關重要的作用，詞匯知識是語言使用者語言能力的重要表現。所以，詞匯學習是語言學習的重要任務之一。然而，大專非英語專業新生的英語詞匯學習卻困難重生，其英語詞匯量偏少，且質不高。本文分析了大專新生在英語詞匯學習方面出現的問題，找出其原因，提出從創新課堂互動教學模式，激發學生的學習興趣，增強學習自信心，轉變詞匯學習觀念，改進詞匯學習策略和方法等方面促進新生英語詞匯學習的對策。

【關鍵詞】大專；非英語專業；新生；英語詞匯學習；問題；對策

【作者簡介】阿勒騰，新疆師范高等專科學校（新疆教育學院）英語副教授，研究方向：英語教學，應用語言學；龔騰龍，新疆師范高等專科學校（新疆教育學院）英語副教授，研究方向：功能語言學，英語教學法，西南大學外國語學院博士生。

一、詞匯在語言習得中的重要性

詞匯在語言能力中至關重要。詞匯被廣泛使用在聽、說、讀、寫等語言交際活動之中，詞匯的準確、有效的運用是語言發揮交際功能的基礎。學習者的詞匯量越大，閱讀、寫作和聽力的水平就越高。語言學習者只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂和聽懂，才能為寫作提供必要的材料。在語言教學中，無論是聽力訓練，還是閱讀教學，不管是寫作訓練還是口語交際，每一項語言學習和訓練都不能離開詞匯。國內外的詞匯習得研究也表明，詞匯知識是語言使用者語言能力的重要成分，詞匯量是衡量一個人語言水平高低的重要標準。語言學家認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。英國語言教育學家威爾金斯Wilkins（1972：48）對于詞匯在語言習得中的重要性有句精辟的論斷：“Without grammar， little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（“沒有語法，很多東西難以表達；而沒有詞匯則什么也表達不了。”） （沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物）

詞匯學習是一項長期的工程，它伴隨著人的一生。詞匯所反映的是人類認識世界的水平，一個人掌握并能熟練使用的詞匯越多，他對客觀世界包括心理世界的認識越深入。英語詞匯浩如煙海、多若繁星，特別是近年來，隨著網絡技術和現代科學技術的發展，新詞匯不斷涌現，僅靠原有的詞匯，一個人遠遠不能適應社會發展的需要，必須加強詞匯的學習，不斷豐富、擴充自己的詞匯量。對于語言學習而言，在掌握基本的語音和語法知識的同時，其重要的任務就在于詞匯的學習。從某種程度上講，語言的學習掌握過程就是詞匯的學習和掌握的過程。

二、詞匯學習問題

1.詞匯量偏少。Laufer（1989）通過調查和分析發現 ，外語學習者如擁有5000詞匯量， 閱讀正確率可達56%；詞匯量6400，閱讀正確率63%；詞匯量9000， 閱讀正確率70%。他還發現，5000詞匯是一個轉折點，詞匯量低于5000的外語閱讀者閱讀正確率遠遠低于詞匯量高于5000的閱讀者，因此 ，他認為5000詞匯應是閱讀所需詞匯量的下限， 低于此下限的閱讀者會因詞匯量太少而使閱讀受到極大的限制。中學英語教學大綱規定學生中學畢業時，只要掌握1800個單詞，這遠遠不能適應大學英語教學。對于一個剛上大學的新生來講，他的詞匯量不足2000個，因此，剛開始接觸大學英語時，他們就已經感到最大的語言障礙是詞匯。詞匯影響了他們的閱讀水平、交際能力、寫作表達、聽力和其他微技能。詞匯是他們語言學習中首要解決的問題，也是他們提高英語學習的核心。同樣，如何在短時間內讓他們感受到詞匯量的增加帶給他們學習英語的成就感， 如何讓他們快速提升詞匯知識水平從而保障他們基本的閱讀能力（84%的文本理解能力）（轉引自 Schmitt &McCarthy; ，2002：9）和通過閱讀獲取新的語言信息的能力 ，是我們要認真研究的課題。

2.學習策略與方法欠妥。學生對學習策略和方法的自主選擇是積極主動地學習所不可缺少的因素。在日常教學中和學生交流發現，多數學生對學習策略和方法的意義有一定的認識，但在實踐中卻沒有去探究適合自己的最有效率的學習策略和方法。他們沒有具體的詞匯學習計劃，如預習計劃、復習計劃等。英語詞匯學習完全跟著課本進行，大部分學生都是隨課文學習詞匯，而且主要是孤立地背詞匯表。同時，他們記憶的方法還處于一種語言學習的低級階段，也就是逐個字母地記憶。很少的學生注重了對詞匯的復習鞏固，只有極個別的學生能定時復習所學詞匯。而且，即使能夠進行復習，但也只是機械地重復記憶，而不是在聽說讀寫的實際運用中對已學詞匯加以鞏固。

3.詞匯形態變化掌握不牢。詞形變化是指詞與詞組合時，由于表示語法意義的需要而發生的詞形上的變化，是屈折語的特點，表現為同一個詞為適合句法結構的需要而發生的不同變化。在學生英語習作以及綜合運用能力測試中，我發現屬于詞匯形變化的錯誤占了相當大的比例。最基本的詞形變化，如名詞單復數、一般現在時動詞第三人稱單數加-s的變化，各種時態語態中動詞的變化形式、形容詞副詞的比較等級、代詞的數和格等學生沒能很好地掌握。特別是非謂語動詞形式的變化如，何時用v-ed，何時用v-ing，他們分不清楚，無法正確使用。

4.詞匯功能意義認識不足。學生對詞義的理解和運用僅是字典上標注的認知意義，這使他們在特定情景的表達中出現了大量的詞匯使用錯誤，他們對詞義的理解和運用基本上是以母語翻譯為中介，而沒有真正地在大腦中形成英語詞匯的語義網絡。對詞匯的語法結構及其功能掌握不夠，如對動詞后用不定式還是用動名詞不能區分，詞匯的搭配錯誤也較多。

5.詞匯語用失誤偏多。學生對英語詞匯的學習缺乏整體有機的理解，只重視其詞典意義，沒有進行大量的實踐運用，因而在用英語進行口/筆頭表達時就出現了較多的錯誤，其主要類型如下：按照漢語句式進行英語單詞的機械組合；用中國人的思維來學習和使用英語。這當然是由于學生對英語文化背景、英漢思維模式、社會風俗習慣等不了解所造成的。

6.學習興趣與學習動機因素。英語詞匯學習是一項長期而艱巨的工程，需要強大的內部動力支持。這種來自內部的動力就是學生的學習情感，它包括學習興趣、學習態度、學習動機、自信心和意志力等。但我在日常教學中通過與學生交流，觀察學生的學習行為發現，一是部分學生缺乏穩定的學習興趣和良好的學習動機，學習態度不夠端正。在中學階段由于升學壓力的存在，在老師的引導和督促之下，學生整天忙于學習，疲于奔命。進入大學后，學習主要靠學生自己推進，這樣，在缺少外部壓力的情況下，他們在思想上就有所放松，認為現在該是好好休整的時間了，于是他們就不再如以前那樣認真和努力了。課前不預習，課后不復習，作業馬虎，敷衍了事，逐漸養成懶惰的學習習慣。隨著大學學習內容的不斷增多，詞匯量越來越大，這部分學生學習上的問題更加突出。二是缺乏克服困難的意志和持之以恒的精神。很多學生在中學的學習成績還可以，但進入大學就不行了。這主要是他們原有的某些有效的學習方法已不能適應新的學習環境的需要。在中學階段他們是在老師的引導和幫扶下進行學習，而在大學更多的是要靠自覺。同時，大學階段的英語閱讀量增大，面對成百上千的英語單詞、數百條的短語，他們感到不知所措，漸漸地就失去了信心。

三、對策

那么如何提高學生的學習興趣，如何在短時間內讓他們感受到詞匯量的增加帶給他們學習英語的成就感， 如何讓他們快速提升詞匯知識水平從而保障他們基本的閱讀能力和通過閱讀獲取新的語言信息的能力呢？

1.樹立正確的語言教學觀。語言是人們用來交際的工具。學習語言的目的就是為了在各種社會交往中進行口筆頭交際，交流思想，獲取信息。詞匯教學必須將詞或詞組的“音”、“形”、“義”有機地結合起來，才能獲得事半功倍的效果。因此，這種語言觀理應貫穿在整個語言教學的各個環節中，尤其是詞匯教學中。

2.充分利用教材加大詞匯運用能力的培養。解決學生孤立地、機械地死記硬背單詞的輸入方式，構建起彼此聯系的詞匯網絡，培養詞匯運用能力的最佳方法就是將輸入和輸出兩者有機地結合起來。要以教材為基礎，采用現代語言教學理念，以“任務型”精心設計小組練習、對子練習，充分利用課文極其相配套的口語練習，采用對話，口述課文，講故事，看圖說話，利用所給的詞、詞組和句型造句或講一段話等方式，激活舊詞匯，學習新詞匯，在語言活動中記憶詞匯，將消極詞匯轉化為積極詞匯。加大寫作練習量是提高學生的詞匯應用能力的有效手段。大學英語教學環境通常缺乏聽說機會，尤其是說的機會，但具有充分的讀寫條件。在發展學生的聽說能力的同時，有必要加大寫作練習量，“以‘寫促‘讀，進而帶動聽說能力的提高”。

3.創新課堂互動教學模式，活躍課堂氛圍。大量的教學實踐表明，激發學生的學習興趣是解決學生長期以來忽視英語學習，尤其是英語詞匯學習的重要突破口，因此，寓教于樂的互動教學模式成了英語詞匯教學的大救星。互動模式教學，以教師為主導，學生為主體，教師和學生在課堂授課過程中密切配合，在愉快有趣的教學情景中實現教與學的相互融合。有效情境的設立，教師的引導，可以使學生在活潑的氛圍中自由發言，不僅可以正確理解和運用單詞的含義，還可以加深對單詞的記憶。同時，學生在教師的引導下積極參與，擴散思維，提高了自信心，進而大大增強了自身對英語詞匯學習的興趣。只有師生實現相互融合的互動，才能真正活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。采用科學的詞匯教學策略，幫助學生更好地學習。

4.注重基礎，戒“貪”。英語詞匯，同漢語一樣，也有很多的一詞多義，在不同的場合、語境中表達不同的含義。所以，在教學中，我們要先注重最為基礎的東西，不要企圖一下子讓學生了解詞匯的所有含義。對于多義詞，先掌握最基本的意思 ；對于用法復雜的詞，先學習最常用的一種用法。其次，在學生對詞匯的含義有了初步的認識并且大致了解了詞匯最基本的用法之后，教師再根據教學任務進行補充，循序漸進。這樣可以很好地緩解學生由于單詞的猛增所引起的恐懼心理，還可以增強學生的自信心，調動學生的學習積極性。

5.理解記憶詞匯，關注詞匯用法。眾所周知，所有的詞匯記憶都是基于對詞匯含義的理解之上，只有學生對詞匯的含義有了清晰深刻的理解，他們才能更好地把握單詞的內在規律，從而提高單詞的記憶效率。脫離英語語用語境，機械地死記硬背英語詞匯，必然會打擊學生的學習興趣，挫傷他們的英語學習積極性，使他們把英語學習誤認為是一個枯燥乏味的機械記憶過程。甚至，即使背會了單詞也難以真正理解單詞的含義，不會靈活地運用。因此，教師在英語詞匯的教學過程中，不要過多地把單詞孤立起來，反復強調單詞與詞義的記憶，而是要幫助學生在語境和單詞的用法中去理解單詞，關注單詞的詞類、動詞的搭配等。

6.培養學生利用學習策略猜詞和記詞的能力。Nation（19 90：序言）指出根據詞匯使用的頻率 ，詞匯分為兩種：低頻率詞匯（low-frequency words）和高頻率詞（high-frequency words）。學生在初級階段已掌握了較多的高頻率詞匯， 因此 ，在中高級階段 ，低頻率詞匯比例相對較高。英語中大多數詞屬低頻率詞，在語篇中所占比例很小（ibid ：16）。所以 ，對這些詞進行直接的教學 ，還不如讓學生掌握一些學習策略更好（ibid：159）。Nation 提出如下學習策略：1）利用上下文猜詞 ；2）使用助記憶性（mnemonic）技巧記詞意 ；3）利用詞綴和詞根。而利用上下文猜詞是最重要的。Nation （ibid ：162）提出下列步驟猜生詞：（1）判斷詞類；（2）注意該詞出現的分句或句子。如該詞是名詞 ，使用了什么名詞描寫它 ？ 附近有什么動詞？ 如果是動詞， 它和什么名詞搭配？ 有副詞修飾它嗎？ 若是副詞， 它修飾什么動詞？ （3）觀察該分句或句子與其他句子或段落的關系。這種關系有時候有連詞表示：however ， as a result 等 。標點符號有時也有用處 ；（4）利用步驟 1—3 所獲知識猜詞義 ；（5）檢查猜的是否對。

7.合理安排時間，經常鞏固。古人云 ：“溫故而知新。”新學的單詞很容易忘記，因此教師要引導學生在英語的教與學過程中不斷進行反復鞏固練習。在復習的過程中，注意引導學生善于從不同的語境、場合中分析詞匯的不同用法和含義，增強記憶力，最終真正實現對詞匯的掌握運用。另外，在詞匯教學過程中，教師要善于運用人類的記憶方法，合理安排時間，不要在同一時間分配大量的單詞記憶。

8.課外大量閱讀。課堂詞匯詳解并不是學生詞匯習得的唯一途徑。語言學家研究發現詞匯習得有三個主要途徑：故意教學，偶然習得和策略運用。詞匯學習策略的運用貫穿于故意教學和偶然習得過程中，因此教學中教師應加大詞匯學習策略的傳授及學生間詞匯學習方法的交流。詞匯的偶然習得是指學生在其漫長的語言習得過程中，通過大量反復地接觸目標語，在語境中不知不覺的掌握詞匯。這是一個緩慢、漸進的過程，它意味著學生需要更多次地在不同語境中接觸同一個詞才能理解它的意義，掌握其用法。大量閱讀是促成偶然習得的最佳途徑。通過廣泛閱讀，學生可以擴大詞匯量，特別是擴大認知詞匯（或消極詞匯）。雖然最開始僅僅是了解了詞的拼寫、詞性及在該語境中的特定含義，但久而久之，點滴積累會大大提高學生的理解力進而增強學生的語言的靈活運用。教師應該鼓勵學生課后廣泛閱讀涉及各個領域的文章，一方面可逐步積累詞匯，另一方面有助于增加信息量、開闊眼界。同時閱讀也可以與教學內容緊密結合，可根據課堂教學的需要，讓學生就某一特定話題課前進行廣泛資料查閱，包括去圖書館借閱有關書籍，查閱相關期刊，或充分利用有頭的現有的各種教材資源，甚至鼓勵學生上網搜索與話題有關聯的各種信息、數據。這樣學生不但可以對這一話題有更加深入的認識，在信息收集的廣泛閱讀過程中，學生還可以集中接觸與話題相關的詞匯、術語及常用表達方式。這些表達法很有可能不止一次地出現在各種相關材料中，這不但是增加詞匯復現的有效途徑，更可真正實現語言的工具性作用。

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