有效實施“德育+”主題整合課程的三要素

葉杰軍

【摘 要】為了創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性，學校可以從目標、內容、教學三要素入手，將國家德育課程與地方課程、其他校本德育課程以及各類主題教育活動進行有效的整合，構建“德育+”主題整合課程。

【關鍵詞】德育+；主題整合；課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 -2020年）》把“育人為本，德育為先”作為一項重要的戰略主題，并特別強調，要“創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。

當前，學校德育教育普遍存在的問題是“課程內容重復交叉”“活動缺乏整體規劃”“德育缺少統一主線”，呈現出亂、多、雜的現象。僅以上級有關部門要求開展的主題教育活動為例，就有少先隊活動、心理健康教育、安全教育、廉潔教育等28項，令學校窮于應付，教師無所適從，學生興趣寡然。

“德育+”主題整合課程，是以國家德育課程為基礎和中心，整合了“小公民”“弘德敬廉”“人·自然·社會”“我愛寧波”等地方課程、校本德育課程以及心理健康教育、德育主題活動、少先隊活動課等主題教育活動，從目標、內容、教學三要素入手，將課程之間重復和交叉的內容剝離出來，結合學校日常德育主題活動、少先隊活動、心理健康教育等蘊含德育功能的教育元素，進行合并、重組、刪減或補充。學校對課程進行有效整合，優化課程結構，實現學習效率、學習興趣的最大化。

一、目標融合是核心

“德育+”主題整合課程的目標融合，就是依據國家課程標準與學生核心素養要求，以國家德育課程為中心，結合學校德育主題教育活動，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復交叉的內容，對各類德育教材和德育活動進行目標融合，增強課程實施的綜合性、系統性和有效性（見圖1）。

（一）“1+1”式目標融合

學校把國家德育課程教材《道德與法治》《品德與社會》與其他的德育教材或德育活動進行整合，形成特有的“1+1”式目標融合。這樣的課程整合，既能體現國家德育課程與其他德育教材之間的互補，減少穿插和重復，又能突出德育活動的主題化、系統性，如表1所示。

（二）“1+X”式目標融合

學校把國家德育課程與地方課程、校本課程以及少先隊活動、德育活動等相關內容，根據相同或相似的教學目標稍作整合，即可發揮“1+X”目標融合的優越性，提高教學效率（見表2）。

二、內容重組是關鍵

“德育+”主題整合課程的內容重組，是基于目標融合，以相同的教學目標為中心點，從單元、年級和學段三個維度，把相同或不同的教材內容進行整合拓展，構建一個重點突出、內容全面、便于操作的有機整體。

（一）單元教學內容重組

在確定德育活動主題和德育教材的目標融合基礎上，將每一個單元的教學內容進行重組，減少課時，提高教學效率。如學校9月的德育活動主題是“學會關愛與合作”，就可以依據各年級第一學期第三、四周的單元教學內容進行有機融合。

（二）年級教學內容重組

年級教學內容重組，就是對每一個年級的德育教學內容進行重組。如學校對四年級“德育+”主題整合課程進行全面有效的梳理整合，既做加法，也做減法，把有些適合組織學生開展實踐活動的內容納入到綜合實踐課程中（見表4）。

（三）學段教學內容重組

“德育+”主題整合課程要實現教學的有效性，需結合兒童的年齡特點，對德育課程和德育活動進行縱向、橫向的聯系與整合，使“德育主題”呈現螺旋上升、循序漸進的特點。例如，為了實現“熱愛祖國，熱愛世界”的教學目標，一年級到六年級（小學學段），分別從“我愛我家”“我愛我校”“ 我愛鄞江”“我愛鄞州”“我愛祖國”“我愛地球”進行梯度式教學，使教學目標接地氣、有實效（見表5）。

三、教學策略是手段

“德育+”主題整合課程的教學，既要體現“德育+”整合課程的主題性，也要注重課堂向課外時空的延伸，讓課程追隨學生的生活，使德育教學貫穿于學生課內外的所有生活領域。

（一）上課+

上課+，是指以課堂教學為主，課外實踐為輔的教學方式。即通過1～2課時的課堂教學，使學生明白道理，激發情感，再通過課外自主實踐活動進行拓展、延伸，加深體驗，做到知行合一。如四年級下冊“我們的節日”主題整合課程，先通過課堂教學，讓學生了解春節的民風民俗，以及各個民族的傳統節日，再組織學生參加鄞江獨有的節日——“三月三”“六月六”“十月十”廟會，感悟這些活動背后所隱含的文化意蘊。

（二）活動+

活動+，是指以實踐活動為主，課堂教學為輔的教學方式。即通過組織學生開展各種體驗實踐活動，增加感性認識，獲得情感，課堂教學只是作為實踐活動的鋪墊或總結，或是只安排純粹的體驗實踐活動。體驗實踐活動一般安排2～3課時，課堂教學為1課時。如四年級下冊“雷鋒少年”主題整合課程，先組織學生進行“學雷鋒活動現狀”的課外調查，再組織開展“如何向雷鋒學習”的課堂大討論，從而播下“樂于奉獻、樂于助人”的種子。

（三）上課++

上課++，是指以課堂教學為主，根據教學內容和學生的認知基礎組織開展實踐活動，進行情感體驗、行為指導后，再回到課堂（簡稱“上課+活動+上課”），或者以課堂主題整合教學為主，開展實踐活動（簡稱“上課+上課+活動”“活動+上課+上課”）的教學方式。這樣的主題整合課程，適合抽象的、離學生生活比較遠的教學內容，一般以課堂教學2～3課時，體驗活動1課時為宜。如四年級下冊的“我愛藝術”主題整合課程，通過課堂教學欣賞不同民族的服飾、少先隊組織“小小設計師”走秀活動、總結表彰三步來達成教學目標。這是“上課++”教學方式的基本結構。

（四）活動++

活動++，是指以實踐活動為主，通過實踐活動增加感性認識，再經過課堂學習而明理，最后再經過實踐加以鞏固，從而養成自覺的行為習慣（簡稱“活動+上課+活動”），或者以實踐活動為主干，以課堂教學為鋪墊或總結（簡稱“上課+活動+活動”“活動+活動+上課”）的教學方式。以活動為主的主題整合課程，適合實踐性較強的教學內容，一般以體驗實踐活動2～3課時，課堂教學1課時為宜。如四年級下冊的“我愛鄞州”主題整合課程，通過課前小隊活動、課堂學習、組織“家鄉名片展”活動，來達成教學目標。這也成為“活動+上課+活動”教學方式的基本結構。

“德育+”主題整合課程的實施是一個不斷探索的過程，從目標的確定、教材的選擇、主題的明確、活動方案的預設，到教學的實施，課題組歷經反復研討、調整與反思。學校在探索的過程中，始終以“德育+”課程思想統領德育工作思路，進一步樹立德育工作人人有份、個個有責的大德育觀。當然，“德育+”主題整合課程在實施中也面臨著諸多問題和挑戰。例如，如何保證國家德育課程的課時和教學質量、如何科學合理地做好德育課程整合設計、課程整合如何統籌安排師資和研訓、如何拓展德育實踐體驗活動的渠道等。這需要我們繼續深入實踐進行研究。

（浙江省寧波市海曙區鄞江鎮中心小學 315151）