基于實證研究 指導學生生活

葉志芳

【摘 要】道德與法治課程中的實證研究，是基于學生的真實生活，有的放矢地采用多種方式獲取實證，進行印證的學習過程。這種“在生活中向生活學習”的學習方式，有利于培養學生的實證意識，提升學生的學習能力，促進學生的社會性發展。

【關鍵詞】道德與法治；實證研究

實證，即實際的證據，或者說是確鑿的驗證。在道德與法治課程中，實證是指學生所獲取的實際證據性材料，是與學生生活相聯系的，有利于學生學習和發展的相對科學、豐富的材料，如生活場景、數據、事例、故事等。因為“在生活中向生活學習”，是道德學習的主要方式，實證是學生的學材。現實、有用、確實、正確、相對、積極或建設，則是道德與法治實證的特點。

基于實證研究的道德與法治學習，是指基于教材內容和學生實際，有的放矢地引導學生明確取證目的，采用豐富的取證方式，從真實的生活中獲取實證，以印證假設或者結論，促進有效課堂學習，從而指導學生生活，為未來更好地生活做好準備。

一、明確取證目的，走向學生真實生活

道德與法治課程的實證研究，首先要引導學生明確取證的目的。由于低年級學生的思維是具象的，統編教材《道德與法治》在學習內容中提供了相應的問題。這些簡潔明了、針對性強的問題，也就成為取證目的一般的表述形式。學生可以一目了然，依據這些問題展開取證。

教材中提出的問題，很大程度上代表了取證目的。如果問題表達得很明確，學生就可以直接根據問題開展取證活動。如果有些問題的表達指向性不明或者不符合學生的實際需求，就需要教師加以調整（見表1）。

學生明確了取證的目的，了解、獲取現實生活經驗中的實證就有了方向，在此基礎上，學生進一步參與、感悟、體驗，從而提升生活經驗，引導學生靈活地處理日常生活。學生只有經過調查取得實證，才有真正的發言權。這樣的課堂，才是真實的課堂，才是有效的課堂。

二、豐富取證方式，在生活中了解生活

獲取實證的方式是多種多樣的。豐富、真實的取證方式，是激發學生的學習興趣，在生活中了解生活的重要途徑，也是學生進行印證的基礎，提升道德與法治教學的針對性、實效性的關鍵所在。

（一）感官體驗式

感官體驗，是指學生運用眼、耳、口、鼻、手等多種感官，通過看、聽、嘗、聞、摸等協調活動進行觀察，獲得體驗。這種具有系統性、關聯性的認知方法，能在學生的頭腦中留下痕跡，這些痕跡就是實證的來源。這種取證方式，類似于科學探究活動。以一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》為例，教師引導學生圍繞“風兒在哪里”的問題開展“尋找自然界中的風”的體驗活動，綜合運用感官觀察自然，探究自然。如：用眼睛看到湖水泛起波紋；用耳朵聽到風兒吹動風鈴的響聲；用鼻子聞到風兒帶來的氣味；用身體觸碰到被風兒吹動的枝條……感官體驗是學生最直接的取證方式，它不僅符合低年級學生的年齡特點，而且也符合道德與法治課程活動化的特點。學生運用多種感官去親近自然，了解生活中的自然現象，與自然有共在感，喜歡在大自然中活動。

（二）現場勘查式

現場勘查，原指偵查機關對犯罪處所及其遺留痕跡和其他物證所進行的勘驗和調查，從而發現、收取犯罪痕跡和其他物證，為偵查和審判案件提供線索和證據。在道德與法治教學中，可以讓學生根據取證目的，有針對性地在現場進行勘查，收集相應的實證。如一年級下冊第二單元“我和大自然”，是從“與自然相處的好習慣”這個維度，落實“培養兒童的生活情趣、生活技能、社會責任”的要求。教師鼓勵學生在大自然中進行現場勘查，如拍攝爬山虎的腳，記錄風兒幫人們做的好事，錄制一段與動物朋友相處的視頻，收集大自然獻出的各種果實……通過現場勘查獲得的實證，生動形象地再現了大自然的美麗，幫助學生了解人與自然是相互依存、相互依賴的關系，人類應該對大自然充滿感恩之情。也許，這種現場勘查不那么精準，但與學生的生活緊密聯系。只有獲取的實證是感性的、具體的，學生對課程的理解才會是深刻的、有意義的。

（三）走訪聊天式

走訪聊天，是指學生通過走訪一些特定的人群，在談話中獲取一定的實證。如一年級下冊第4課《不做“小馬虎”》，探究馬虎的原因是為了幫助學生認識到馬虎的危害性，養成做事仔細的好習慣。為獲取真實的材料，學生就需要走訪身邊的同學或者家長，從具體的事例中了解造成馬虎的原因。這也為引導學生對生活中常見的馬虎現象進行分類，為尋找解決共性問題的小技巧、小方法做好準備，從而指導學生更好地生活。

三、著力有效印證，在生活中學習生活

學生得到了一定的數據、案例等實證后，教師在課堂上引導學生呈現證據，進行印證，即運用取得的實證進行說明、評價、質疑、對質、辯論等，從而驗證假設，或者提出結論的過程，就顯得尤為重要。印證過程，既要尊重學生的調查成果，又要發揮調查實證的最大作用，促使學生在生活中學習，促進學生發展。

（一）在呈現中證實

對于學生調查所得的實證，教師應予以尊重，有些可以在教學中直接呈現。如教學一年級下冊第13課《我想和你們一起玩》時，教師將學生收集的“一起玩”的照片逐一通過投影儀直接展示出來：一起玩沙子，一起講故事，一起放風箏……形象直觀的畫面喚醒了學生的記憶，并由此發散，使學生明白大家一起玩的活動很多，“一起玩”還能不斷產生新的玩法，獲得不一樣的快樂。此外，故事分享、實物展示、情景表演等也是直接呈現調查實證的方式，以幫助學生獲得、整理生活經驗，指導學生在生活中學習。

（二）在比較中發現

學生的調查成果往往以圖片、數據或案例的方式呈現。教師應指導學生對調查成果進行比較分析，引出有價值的發現。如教師在執教一年級上冊第12課《早睡早起》的前一周，就布置學生根據實際情況填寫“作息情況調查表”（見表2）。

教學中，教師可以通過調查表了解學生作息時間狀況及自覺程度，將不同學生的調查表進行對比，可以幫助學生發現自身存在的問題，也可以了解班級整體情況，根據實際進行針對性的指導。課后，教師還可以要求學生再次進行調查統計，以檢驗認知是否外化為良好的行為表現并成為習慣。

（三）在思辨中明晰

思辨，是對未知的問題或模糊的認知，運用調查所獲取的實證進行正向或反向的發散性思考，通過反復比較和鑒別，形成新知的思維方式。由于低年級學生的思辨能力相對較弱，需要有具體形象的實證材料作為支撐，輔助其進行感悟性思辨，即在情感上有溝通和共鳴，產生新的道德認知，與腦海中原有認知進行碰撞，從而建構起“新知”，形成新的生活經驗。如一年級下冊第2課《我們有精神》，學生通過調查分析，發現“高興地唱”“認真地讀”“響亮地說”都是“有精神”，對“有精神”的認知不再局限于外在的行為標準，而是指向靈動、活潑、富于創新的內在氣質。通過思辨，學生進一步明確“有精神”是一種整體面貌，體現在日常生活的每一個細節里，由此引領學生嘗試用“有精神”的樣子生活。

（四）在評判中深化

評判，是指根據一定的標準對事件進行評價或判斷，進一步鞏固正向的認知，促進自身情感、態度、價值觀的發展。在低年級道德與法治課堂中，對社會生活中的道德現象進行鑒別性評判是最常見的教學方法，即基于已獲取的相關實證以及運用實證進行思辨，構建新的道德價值觀。如學生用圖片或視頻列舉了現實生活中的拖拉現象，結合這些現象，針對“拖拉一下沒關系”的觀點進行評判。在觀點的碰撞中，學生認識到拖拉的危害，并從這些生活實證中看到了自己身上的拖拉問題，從而下定決心告別拖拉。教學中，這些調查實證使學生的評判有理有據，從而幫助學生掌握解決問題的對策，更好地應對生活。

（五）在延續中提升

印證不只是局限在課堂中，這是一個不斷更新、不斷補充、不斷豐富的過程。拓展學生調查印證的時空，讓學生的學習在實踐活動中得以進一步印證，以達到道德教育的“最后一公里”——知行合一。

如一年級下冊第6課《花兒草兒真美麗》，教師在課后組織學生進行“學著種些花和草”調查實踐，親手種植花草，記錄小草、小花的成長過程，參與養護花草行動，最后將調查成果用多樣方式進行展示，這樣的活動，既是課堂學習的延伸，又是深入生活的調查研究，讓兒童在真實的生活情境中，將認知與行為鏈接，達到思想認同、行為跟進、實踐強化、知行合一的教學效果。

基于實證研究的道德與法治課程的學習，是一個從學生的真實生活出發，有的放矢地收集實證、印證實證的過程，對培養學生實證意識，提升學生的學習能力，促進學生社會性發展有著重要的意義。

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（浙江省平湖市新倉中心小學 314205）