初中英語有效閱讀策略探究

【摘要】著名教育學家夸美紐斯曾出“尋找一種有效的教學方式，使教師可以交得更少，學生學得更多”。也就是說教師在開英語教學活動時，要學會利用教學方式的改變讓教師和學生之間達到良性配合的關系，讓教師的教學壓力減輕而學生的學習興趣增加，以提高英語課堂的有效性。在這樣的教學理念指導下，越來越多的教育工作者包括初中英語教師都將目光投向了有效教學。但目前初中英語課堂的教學現狀并不良好，多重問題的出現讓初中英語課堂在構建有效教學課堂的路上阻礙多多。所以本文筆者也將從目前初中英語閱讀課堂的現狀出發，找到對應的解決策略，以“以人教版新目標教材2單元section A 3A教學為例”，談一談如何開展有效教學，構建高效課堂。

【關鍵詞】初中英語；有效；閱讀教學；人教版

【作者簡介】蔡愛珠，福建省廈門第六中學。

雖然教師十分重視開展閱讀教學，但由于傳統模式、傳統觀念等問題的存在，初中英語閱讀課堂的教學有效性并不高。究竟如何采取合理的措施，形成一整套系統、連貫、科學的教學步驟，讓初中英語閱讀課堂重現生機成為了目前初中英語課堂在開展閱讀教學探索的重點。筆者認為，初中英語教師應從當下閱讀教學現狀出發，找到問題、實施對策，就能夠達到目的，構建有效閱讀教學課堂。

一、初中英語閱讀教學課堂教學“無效”的問題所在

目前初中英語閱讀教學課堂之所以教學效率不高，學生配合度低下、參與度低下，主要是因為以下三大原因。

1.教師教學觀念難以轉變。受傳統應試教育影響，教師在開展初中英語閱讀教學時容易受應試教育和中考指揮棒的影響，將教學的重點過分側重知識教學，而忽略了閱讀的方式方法教學、情感教學等。（梁思華.互聯網教學平臺下的初中英語有效閱讀教學——以Unit4 Cartoons and comic strips為例，2017，P176）同時教師為了在較短的時間內盡可能傳遞有關的英語知識，將課堂的主體轉換成自身，在教學時滔滔不絕，卻忽略了和學生之間的配合和交流，導致課堂成為了教師一個人的課堂，學生無興趣、不參與，教學效率怎么會提升。

2.課本閱讀資源處理不合理。

（1）過多強調語言知識傳授：教師在開展閱讀教學時，重點的方式都在于“精讀”，為了解決教學之中的生詞、詞組、語句等，甚至逐句逐段的為學生分析句子結構，讓閱讀的主體成為教師不說，讓學生的積極性也大大降低。

（2）忽略培養學生的猜詞能力：猜詞是學生在閱讀過程中所必須掌握的一項能力，但教師卻將一些新詞匯、新語法和教材內容分開教學，讓學生在學習時“只見樹林，不見森林”，降低學生的猜詞能力。

（3）過分重視細節，忽略整體理解，課篇分析能力低：教師的段落式翻譯和學習讓學生在參與閱讀教材學習時更側重文章中的故事、情節、人物等，反而忽略了文章的結構、文章的主體。

（4）缺乏閱讀策略的引導：教師忽略了把握閱讀教學教材的契機對學生進行閱讀策略的指導，讓學生不知道該如何采用正確的閱讀方法投入自我閱讀，降低了學生閱讀能力的提升。

（5）缺乏閱讀材料的延伸：教師在開展閱讀教學時，不能夠利用信息技術等方式延伸閱讀材料，讓教學的內容僅僅限于教材。而且有些教師也不能夠利用閱讀教學延伸其他的英語方面，如聽、說、寫等，導致英語教學課堂的有效性降低。

3.教學方法不妥當。大部分教師在開展英語閱讀教學時，過分采用單一的教學方法實施教學活動，如喂養式、灌輸式，導致學生的學習興趣逐漸降低。還有一些教師在主講式的課堂上缺少與學生的互動，讓學生在完全被動參與學習下，容易走神、更容易逃避英語學習。

二、提高初中英語閱讀課堂教學有效性的策略探究——以人教版新目標教材2單元section A 3A教學為例

正是因為目前我國英語閱讀教學課堂存在著上述的諸多問題，所以要想構建有效的英語教學課堂，就必須“對癥下藥”，采取合適的教學策略。筆者以以人教版新目標教材2單元section A 3A文章為教學案例，從課前、課中、課上三部曲來詳細的制定一套科學的教學步驟，以為教師提供有效教學的策略借鑒。

1.轉變教學觀念，課前詳細準備。首先教師必須轉變教學觀念，盡可能的躲避應試教育的影響和中考教學的要求。將“以人為本”作為實施教學活動的大方向，并且將英語學科發展核心素養作為教學的最終活動要求，由“知識教學”轉為“能力、素養教學”，再不斷更新和創新的新觀念指導下，開展后續的英語閱讀教學活動。（潘芳英.初中英語有效閱讀教學與學生能力培養策略探究，2016，P31）

（1）明確教學內容：九年級2單元section A 3A 以短篇閱讀為核心，主要講述的國內外的不同的節日，而3a則選取中秋節進行詳細的講解，標題為Full Moon，Full Feelings，其中主要以幾個故事為重點內容，涉及了后羿射日、王母次要、逢蒙偷藥、嫦娥奔月、后羿拜月等幾個傳說故事。其中包含了豐富的節日專屬詞匯以及文化習俗的講解，是教師實施閱讀教學的內容。

（2）制訂教學目標：教師必須明確在開展有關知識授課前找出閱讀教學的重點，明確自己的教學目標，致力于在一節緊湊的45分鐘英語閱讀教學課堂上能夠完成制定的教學目標，以達到教學的目的。筆者認為九年級2單元section A 3A Full Moon，Full Feelings的教學目標主要有五點。

1）：理解并且掌握基礎單詞，包括admire、goddess、steal等。在學生學習這些單詞的基礎上，培養學生聯系上下文進行猜詞的能力。

2）：尋找文章關鍵詞，掌握文章的結構，明確文章的主旨。

3）：通過尋讀、朗讀、合作敘述、精讀和略讀、找關鍵詞等方式掌握閱讀的技巧。

4）：在了解故事起源、節日習俗的同時，能夠靈活的利用一般過去式敘述故事。

5）：培養學生批判性的閱讀思維能力。

（3）準備課件資料：在明確內容、制定教學目標后。教師要準備相應的課件材料，包括教師要準備的教學課件，以及相匹配的視頻故事，如果需要情景模擬，就需要配備情景模擬環節的音樂等。同時設計有關的微課視頻，讓學生進行后續知識的學習和鞏固。

2.創新教學模式，課上有效教學。在做好課前準備工作后，教師就要以新方向和新姿態開展課上的有效閱讀教學。為了達到教學的目的，教師要從多角度出發，來創新教學模式，讓英語閱讀教學課堂呈現新色彩的同時，有效地提高教學的效率。筆者將課上的教學活動分為三大板塊，即導入環節、閱讀環節和拓展延伸環節。（王麗英.有效文本解讀在初中閱讀教學中的應用嗎，2016，P108）

（1）導入環節（Pre-reading）：筆者通過密切的師生溝通建立良好的教學氛圍，同時利用設疑法和學生話題討論環節進行知識導入，學生的參與度極高，教學效果十分可觀。

1）：教師必須在進入課堂時，給學生一種溫馨的感覺，無形之中利用教學語言等方式拉近和師生的距離。

如上課伊始，筆者以簡單的話語和學生問候，先和學生打“配合戰”，在激發學生學習精氣神的同時，為后續的導入換屆做鋪墊。如筆者采用“How are you today？”、“Do you miss your teacher？”、“It seems that the students are very energetic today.”等，讓學生和教師先行配合，再后續教學。

2）：通過設疑法的方式引入教學話題，為學生設計和教材內容有關的小問題，激發學生的討論積極性，并且利用討論話題環節，給學生以表現自己、回答問題的舞臺，教師在加以總結的基礎上，讓學生能夠對后續的知識學習充滿興趣。

如為了后續Full Moon，Full Feelings的文章教學，筆者先以學生最喜歡的節日入手提問“Which festival do you like best？”有學生會提到中秋節，那教師就以學生的回答將話題聚焦到中秋節上。然后筆者讓學生們盡情的討論中秋節會有什么習俗，大家在中秋節會發生什么故事，以此調動學生的積極性，同時為后續的教學“中秋節的來歷”教學做鋪墊。

（2）閱讀環節（While-reading）：在充分抓住學生注意力的基礎上，教師開展有效的閱讀環節，先設計問題讓學生快速閱讀，明白段落大意、重要人物角色。再利用小組合作教學模式開展教學，設計教學問題，開展精讀活動。同時運用鼓勵教學的模式，讓學生們積極主動地配合敘述故事，以掌握一般過去式的句式重點。（高巖.初中英語有效閱讀教學模式的構建探究，2016，P41）

1）：讓學生們自主閱讀，進行簡單的快速閱讀，能夠培養學生的尋讀能力。讓學生跟教師的問題有目的的找出文章中的特定信息，為后續的精讀能夠做鋪墊。

如在Full Moon，Full Feelings文章中，學生能夠通過main characters，找到Change；Hou Yi；a goddess；Pang Meng等幾個重點人物，對應的也就能夠大概了解關于幾個人物的故事，首先對文章的機構和脈絡有了清晰的把握。

2）：為了鍛煉學生的自主學習能力和合作能力，讓學生們能夠在相互配合下解決問題，提高學生的精讀能力和猜詞能力等，教師可以開展小組合作教學法實施教學。（高巖.初中英語有效閱讀教學模式的構建探究，2016，P41）

如教師可以設計有關的教學問題，包括“What happened to these four peoples？”、“Why worship the moom？”等，讓學生們進行小組討論，解決問題。學生們不僅能夠根據問題精細的閱讀文章，而且能夠通過配合和思考來解決問題，運用一般過去式來敘述問題，以達到教學的目的。

延伸環節（extend-reading）：利用延伸環節，教師來培養學生的聽、說、讀、寫四大能力，同時提高學生賞析文本的能力，提高學生的文化鑒賞力。教師可以通過補充拓展故事和故事背景的講解，讓文章跳躍教材的限制，更豐富，更具體。（薛嫻.初中英語任務型教學中的“有效閱讀”——培養學生閱讀的技能與策略，2012，P143）

1）：教師可以利用情景模擬的方式，讓學生們分角色的來表演故事，將文字化的故事生動化，形象化，以提高學生的英語語言能力。

2）：教師可以讓學生們去利用“寫”來拓展故事，為學生設計有關的寫作提示，讓學生能夠“言之有物”，在提升閱讀能力的同時提高寫作能力。

如就Full Moon，Full Feelings這篇文章，教師可以設置“Can change houyi still meet？”、“Would the goddess do anything for them？”、“Did anything else happen to Pang Meng？”等。

3.完善教學評價，課后鞏固復習。在結束了課上教學活動后，教師要注意完善教學評價機制。從多角度來評價和認可學生。（潘芳英.初中英語有效閱讀教學與學生能力培養策略探究，2016，P31）不能將學生完成閱讀作業的成績作為判定的標準，而要以學生課上的積極性、配合度以及學生的勇敢表現、寫作能力等綜合評定來評價學生，這樣不僅能夠激發學生參與英語閱讀的積極性，也能夠為教師開展有效的英語教學提供“學生基礎”。

教師要利用作業布置、閱讀拓寫、微課下達等方式，讓學生能夠在課后利用時間對文章的內容和重點進行鞏固和復習，以提高本章節閱讀教學的有效性。

三、結束語

總之，教師在開展閱讀教學的過程中要想提高教學的有效性。就必須從當下初中英語閱讀課堂的教學現狀出發，致力于翻閱無效教學的“高山”，通過采取多種形式、多種方法、多種途徑，讓初中英語閱讀課堂的教學有效性得到迅速的提升，以更好地培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]潘芳英.初中英語有效閱讀教學與學生能力培養策略探究[J].英語教師，2016（02）.

[2]薛嫻.初中英語任務型教學中的“有效閱讀”——培養學生閱讀的技能與策略[J].英語廣（學術研究），2012（09）.

[3]王麗英.有效文本解讀在初中閱讀教學中的應用[J].英語教師， 2016（12）.

[4]高巖.初中英語有效閱讀教學模式的構建探究[J].中國校外英語， 2016（008）.

[5]梁思華.互聯網教學平臺下的初中英語有效閱讀教學——以Unit4 Cartoons and comic strips為例[J].英語教師，2017（05）.