精彩源于細節

【摘要】課堂細節關系著教學的成敗。關注細節的教學，必定是成功的教學；而關注細節的教師，也必定是優秀的教師。細節雖小，卻是課堂教學的“點睛之筆”。本文圍繞實際教學中的細節案例展開，探討了如何在英語教學中把握細節、處理細節、生成細節，開發細節價值，從而切實提高小學英語課堂實效，創造精彩課堂。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；教學細節

【作者簡介】陳飛，浙江省安吉縣第三小學。

英語課堂是由無數個教與學的細節組成的，注重教學細節，讓其成為課堂的閃光點，是教師智慧和教學能力的體現。在一些優秀教師的課堂實錄中，總有一些精彩的教學細節打動人心，這些成功的教學細節體現了先進的教學理念，符合學生心理發展的基本規律。那么在英語教學中，我們如何以強烈的細節意識，去研究英語課堂千變萬化的細節表現，開發在教學實踐研究中的細節價值，并在實踐中打造出精彩的課堂呢？

一、把握細節，審視教學機智

小學英語PEP 8 Unit1BLets learn部分，教學目標是讓學生掌握比較級，并能運用句型 ___is___ than ___.進行比較。操練環節，教師先畫了四個球，學生馬上進行對比：Ball 1 is bigger than ball 2./ Ball 3 is smaller than ball 2...操練了一會兒后，舉手的人少了，忽然教師靈機一動，給四個球添上了五官和尾巴，寥寥幾筆兩只憨態可掬的小豬“Lulu&Dodo;”呈現在黑板上，下面的學生又驚又喜。唰！瞬間手舉得更多更高了，學生們興奮地描述著“Lulu is heavier than Dodo./ Dodo is thinner than Lulu./Dodo is shorter than Lulu...” 并在接下去的小組合作活動中創編了故事。簡單幾筆不但為學生提供了更多英語學習的素材，激發了學生對語言學習的熱情，更體現出教師的教學智慧。赫爾巴特把教學實踐智慧稱為“教學機智”。在課堂教學中，學生的學和教師的導是一個充滿智慧的交往活動。機智應變，把握課堂教學中的細節，方能創造精彩課堂。

二、剖析細節，提高教學成效

1.教學重難點的細節處理。小學英語課堂和其他學科明顯的不同之處在于它既有模仿又有創新，教師的引領是否到位將直接影響學生的創新是否出彩。因此教師要進一步對教材的重點和難點進行細節處理，以降低學生學習英語的難度，為最后的語言輸出打好基礎。在教學PEP5Unit6 B Lets talk時，教學重難點是句型“Are there any...？”教學過程中可分以下幾個步驟：首先，板書句型：“There are some...”出示圖片讓學生進行描述，提醒學生注意單復數的區別。等學生操練熟練后，在黑板上將“there”與“are”的位置互換，并將“some”改成“any”，句號改成問號。通過上述的分解教學，既復習了舊知又分散了句型教學的難點，學生學得輕松，教師教得省力。

2.教學過渡語的細節處理。 小學生的英語詞匯量有限，有些教師為了讓學生接觸更多的英語，整堂課說了很多學生聽不懂的句子，影響了教學效果。以下是某位教師教學完PEP2 Unit5 A Lets talk部分句型“Do you like pears？”進入鞏固階段時的一個教學片段：

1. T：We all like fruits. How about our friends？Look！（課件出示Mike， John， Sarah.）Who are they？

S1：Theyre Mike，John and Sarah.

T：Do they like fruits？

2. Listen and answer the questions. （直接過渡到課堂作業本的練習。）

3. T：Now you know what fruits do they like best. But what about your classmates？Do you want to know？

Ss：Yes.（通過教師的引導，學生很想知道彼此的愛好，于是教師就適時地在此穿插了一個調查，非常貼切。）細看以上教師的過渡語簡潔明了，起到了承上啟下、融會貫通的作用。

3.教學環節的細節處理。完美的教學環節銜接不僅使課堂賞心悅目，學生也能在輕松愉快的氛圍中獲取新知。它們都有一個共同點，銜接得當，流暢自然，令人回味無窮。

（1）一個故事撐起課堂。故事教學是學生喜聞樂見的教學形式，它能帶給學生豐富的聽覺刺激和偌大的想象空間。在教授PEP2 Unit4 Where is my car？ B Lets talk部分時，教師以動畫人物Jerry與Mike為主角，設計幫助Jerry找小車這一故事情節，引導學生學習“Where is my toy car？ On/Under/In the chair/desk/toy box？”這一句型。等學生操練熟練以后，揭曉答案，并鼓勵學生繼續幫助Mike尋找cap，從而鞏固句型。最后設計Jerry與Mike戴著帽子駕駛著自己的小汽車去雜技團看表演這一故事情節對所學知識進行延伸拓展。整堂課將教學環節串聯成故事，激發了學生學習興趣。

（2）一條線索貫穿課堂。一條線索，勾勒出課堂教學的華美輪廓。教師的引導若能始終貫穿一條線索，課堂教學必將層次分明，學生一目了然。在教授PEP5 Unit4 What can you do？ A Lets learn部分時，新授短語為“dance，sing English songs，play the pipa，do kung fu，draw cartoons”五個短語看似毫無關聯，但稍稍動下腦筋就能將它們串聯起來。由教師自我介紹引出dance，接著教師唱歌引出sing English songs，唱完歌曲后問學生：“Do you like music？”欣賞琵琶演奏視頻，呈現play the pipa，進而拓展play the drum/guzheng...由鼓聲引出《臥虎藏龍》的片段，呈現do kung fu，最后以簡筆畫形式在黑板上畫練武術的卡通人物，出示最后一個短語draw cartoons.一條線索貫穿了五個短語的教學始終，既幫助學生理清思路，也大大提高學習效率。教學環節的自然銜接，是教師細節意識的充分展現，也是精彩課堂的重要砝碼。

三、體悟細節，融合師生情感

課堂教學細節，不僅僅是一種過程，更是師生活動的狀態。教師要學會洞悉學生在課堂上的表現，隨時和學生進行情感的交流。如一位教師在教“職業”時，問一個平時成績不太理想的學生：What do you want to be in the future？ 這個學生支吾了一會才說：A policeman.話音剛落，其他學生就面露不屑并向他投來鄙視的目光，這位教師不動聲色地走到這個學生身邊，拍拍他的肩膀說：Wang Hao is brave. Look，hes strong. I think he will be a good policeman. Do you think so？ 其他學生都異口同聲地說：Yes. 這位老師又問這位學生：Do you want to be a good policeman？ 這位學生自信地說了聲：Yes.這是多么生動又逼真的細節啊！你也許可以從各種不同的角度去體悟這一細節所蘊涵的教師對學生的情感教學，感受到課堂的那一份溫暖。

四、反思細節，追求教學真諦

構成生態課堂的教學細節，有的可以成為我們引領教學實踐的范例；有的可以成為我們反思教學行為、引發求異思考的節點。這些都是我們剖析已經存在的細節，認真反思后得到的經驗和教訓。

1.“打造”教學細節。有些細節表面上看似信手拈來，即興所得。而實質上是匠心獨運，蓄意安排。我們無法預料課堂會生成些什么，但我們可以預設細節，預約精彩。

（1）在教學流程的設計中打造細節。細節的設計源于對教材的把握、對學生和環境的深刻理解。如在上PEP2 Unit5 A Lets learn水果一課時，大家都能很好地認讀運用單詞，突然一位學生站起來說：“我最喜歡吃火龍果，火龍果怎么說啊？”頓時課堂鴉雀無聲，很明顯這位學生擾亂了教師的設計思路，教師是該說還是不該說呢？最終這位教師告訴了他，滿足了他的好奇心。教師在備課時應該仔細推敲教材，預設一些學生可能會提的問題。

（2）在教學突發事件的處理中打造細節。我們的課堂是“活的”，每節課都有其不確定性，合理把握這些不確定性能夠化腐朽為神奇。PEP4 Unit 6 At a farm一課，教學中涉及很多的蔬菜，教師講課時利用了圖片，當講到potato一詞時，教師剛把圖片粘到黑板上就掉下來，反復了幾次總是粘不住，這時下面的學生開始笑了。教師沒有慌張，轉過身說道：“The potato doesnt like the blackboard. It likes me. ”幽默的語言、夸張的表情，巧妙地轉移了學生的注意力，大家會心一笑。然后教師并沒有結束這一話題，接著又道：“I think the potato likes you.”圖片又轉移到其它學生手中，很自然地進行了Chain Work。本來potato一詞的讀音頗難，但由于這一小插曲學生有了更多練習的機會。

2.“發現”教學細節。

（1）教師要及時發現學生的失誤。很多時候，為了盡快完成教學目標，教師在課堂上往往會忽視學生的回答，結果導致學生對一些錯誤的認識根深蒂固。如有一位教師在教新單詞cat時，學生讀成了kite，但教師沒有及時糾正，結果四五個學生讀后都如此，教師這才認識到問題的嚴重性，糾正字母a的發音。這雖然只是一個細小的教學環節，但卻因為教師沒有及時糾正，導致學生多次練習后形成錯誤的印象，作為教師真得馬虎不得。

（2）教師要善于發現學生的“亮點”。學完PEP5 Unit5 Theres a big bed in my room A Lets learn一課后，教師設計Guessing game環節，讓學生猜猜Whats in my room？ 學生積極性很高：Theres a bed. Theres a table…忽然一個男生站起來說“Theres a window clothes”.教師一愣，當意識到他指的是窗簾（curtain）時馬上伸出大拇指說道“Great！ I like your answer，window clothes，so cute. In fact，they are curtains.” 男生在聽了表揚后非常激動，之后的整堂課都表現非常積極。教師要善于發現學生的優點，只有心中有學生才能發現學生的一亮點。

五、遵循細節處理原則，避免走入教學誤區

1. 重意義，輕形式。教師在進行細節處理時，不能一味追求形式而忽視實際意義，應做到注重語言交際的意義，淡化語言交際的形式。2. 適時適度性。教師處理細節時，要注意適時適度，要根據教材的內容系統分析，把握教材的重難點，分散教學難點，使學生的語言交際能力逐步提升。3. 科學性。教師在進行細節處理時，要注意科學性，不能違反實際情況或常理，否則會給學生的學習帶來一些不必要的麻煩。

精彩的細節不僅可以使教學過程豐富而充實，而且可以使教學過程充滿詩意與靈動。這些充滿智慧與創造的“細節”，讓我們的教學那樣飽滿充實、那樣激情跌宕、那樣雋永俊秀。作為一名一線教師，我們應該努力把細節做到偉大，努力讓我們的課堂散發和諧與美麗，讓我們的學生在和諧與美麗中芬芳四溢。

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