淺談初中道德與法治課探究式教學法

摘 要：在新的課程教學改革的推動下，初中道德與法治課教學要以學生主動參與為前提，以學生為主體探究、討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點。因此，在教學中，根據具體教學內容及學生的實際情況，筆者主要從如下三個方面淺談在“探究式”教學法中的一些心得：一是教師要做學生探究活動的引導者；二是巧設情境與問題，激發探究興趣；三是在探究過程中掌握知識，培養能力。

關鍵詞：探究式；合作；情境教學

一、 教師要做學生探究活動的引導者

新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。教學過程是一種特殊認識過程，是一個有目的動態生成過程，學生的發展離不開教師的引領。課堂教學的特定目標決定了教師應是課堂的靈魂所在。探究問題的開放性不等于學生思維的隨心所欲；探究過程的自主性不等于學生的放任自流；互動生成的多樣性不等于學生探求結果的魚目混珠。在強調學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，要做到精心組織、及時調控，當好“導演”。

此外，我們面對的學生不是被動接納知識的容器，不是生成知識的機器，而是有情感、有意志、有豐富內心世界的活生生、有血有肉的人，他們需要知識，更需要理解、尊重、肯定和鼓勵。每個學生都是生動活潑的生命體，教學活動應是豐富多彩的生命過程。因此，在探究過程中，教師要以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，以關愛之心，平等、民主之風，維護他們的自尊，激勵他們的自信，幫助他們學會自控，喚起他們的自主意識，讓他們感受成功的喜悅、體驗失誤的愧疚，分享互動交流的快樂和班集體的溫暖。同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。

總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發展，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學技能和教育理念的結合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。

二、 巧設情境與問題，激發探究興趣

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對道德與法治課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。而學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。這類探究活動結合相關情境提出問題，寓問題于情境之中，引導學生結合所提問題擴展思維、進行探究。

要善于創設豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創設生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造可教學時刻的重要方面和環節。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望，啟動探究之旅。鮮活生活場景的生動再現，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟蹊徑的問題展示，入木三分的現象剖析，充滿競爭、富于挑戰的活動設計等方式，都能較好地激發起學生的學習興趣。值得強調的是，教學情景的創設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創設教學情景的一般法則。

所以，教師在創設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快進入問題情境。

三、 在探究過程中掌握知識，培養能力

探究性學習小組合作的基本形式需要小組成員必須團結協作，群策群力，充分發揮每一位學生的潛能，這既可以讓學生逐步改變以往偏重個人知識機械記憶、技能被動訓練的學習方式，也可以使學生學會與他人交流合作，提高學生的社會適應能力和社會責任感。

教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過學、思、疑、問、探等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。

總之，以學生為主體，問題為中心，探究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的探究式學習是在素質教育和創新教育理念指導下形成的。如今，這種富有創意和實效的教學理論和策略，在我國基礎教育課程改革啟動之后已逐漸被廣泛使用和推廣。為推進我校道德與法治課的改革與創新，把探究式學習的理念、策略和方式運用到思想品德教學中，實現“教師為主導，學生為主體”的雙向互動型課堂教學，筆者充分利用各種課程資源，形成不同形式、不同層次、不同性質的活動，讓師生共同投入，互相交流，充分發揮學生的主體性和創造性，在教學中和各位同仁共同進步，希望取得良好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

黎勇，貴州省遵義市，貴州省遵義市鳳岡縣崇新中學。