淺談高中地理教學中的有效提問

摘 要：課堂是學生學習的主陣地，是學生獲取新知識，培養能力，提高素質的主渠道。而導學案是課堂順利實施的載體，而提問則是導學案的重要組成部分，所以導學案中問題是否有效直接影響教學質量，不得不強調，提高課堂教學的有效性，是我們教師夢寐以求的目標，只有從最核心也是最基礎的部分下手，才能從根本上解決問題。

本文嘗試從導學案入手，結合教學實例，探求提高導學案中提問的有效性的相關途徑，試圖優化地理課堂的內部環境，遵循學生的認知發展規律，從而切實提高地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：導學案；提問；內在規律；有效性

正文：有效提問的內涵——有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。最有效的提問時機，就是在的“憤”“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。在教學中的有效問題包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。

一、 規整導學案的外部環境

（一） 準確把握教學目標，定好教學基調

地理學科能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。地理核心素養應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為培養五項核心地理技能：提出地理問題的技能；收集地理問題的技能；整理地理問題的技能；分析地理問題的技能；回答地理問題的技能。地理學科在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。地理課堂教學只有在準確理解與把握教學目標的前提下，才能提高課堂教學的有效性。

（二） 改變取材的切入口，更關注學生學情和生活中的地理

以往我們教學素材基本來自教科書，教參資料，教輔資料，內容更新不及時，呈現方式幾乎是單一夾敘夾議，思維模式均以大學教授式固有化，而全國卷對學生的知識面，學習能力，邏輯思維等方面都提出了新的要求。所以，此時導學案的取材就必須走向創新，多關注學生學情，多把問題的設計回歸到生活中去，這樣才可以進一步觸摸真正的全國新高考。

（三） 堅持在導學案后邊設計反思，逐步完善提高

反思能力是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的能力。問題是否有效很多時候不能直觀反映，更多的時候是在學生反思中發現，具有隱藏性和重復性。這個過程中，需要把反思教設計為導學案中的一個環節，預習完成一部分的導學案后，教師做好歸納總結，把出現頻率最高的知識點做重點標記，先明確學生的弱項是在概念、理解、應用或是分析，這樣你再強調該知識要點或能力的時候，又重復使用，滾動循環，逐步掃清學習中的疑問和障礙。

二、 設計問題時遵循學生的基本認知規律

（一） 培養興趣能讓學生主動探索導學案中的問題

“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！保跎晁够Z）所以有人說興趣是最好的老師。許多教育實踐證明了培養興趣是減輕學生學業負擔、提高教學的有效性的重要手段。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發學生形成良好的學習動機，以確保教學目標的達到。

（二） 在導學案問題設計時創設合理情境，避免生搬硬湊

課堂的情景材料，最新的時政要聞，新興領域的科研成就，或周邊生活日常，在設計導學案的問題時適當引入，能有效抓住學生的興奮點，讓學生產生好奇心，問題源于我們的好奇心。舒爾曼認為：“符合情境的提問就是對理論的斷言，斷言它是某件事情中的一種情況或者是諸多事情中的其中一個縮影，因此，符合情境的提問不僅僅是一個問題或者事故報道。”所謂“符合情境”即具有代表性，能充分顯示某事物特征。

（三） 選擇多元的問題組合方式，實現問題設計的層次性

教師要根據具體情況，如教學內容的難易程度、學生已有知識的狀況、學生的自學能力、備用教學媒體等客觀現狀，選擇多元的問題組合方式，優化整合，便于學生更好地思維，更有利于師生互動，更靈活地處理知識點，最大限度地完成教學目標。問題的層次性，即每個“問題研究”都具有明確的目標，是在依據相應的課程標準下設計的，因為出現在具有順序性，所以往往旨在考查學生對于學習的地理知識、原理和規律的掌握情況，是否掌握了用原理分析和解決實際地理問題的一般方法，是否具備了知識遷移的能力。問題的組合方式一般都是先用圖文闡述案例背景，進而提出相關問題，再建議學生探究這些問題的程序，隨即呈現兩三個與案例相關聯的文字材料，每段材料后又點出相應的探究問題，讓學生層層深入地去分析、探究，大膽提出自己的意見，培養學生綜合分析地理問題的能力。

（四） 精心設計和挑選練習——導學案問題是否有效的保障

問題提出了，學生也動腦思考，同時動手解決，但真正的掌握程度，我們都離不開練習這個環節。有一點必須強調，練習的最終目的是為了檢測導學案的有效性，更細化到導學案中提問的有效性。因此，我們要根據出發點來設計練習。那種機械的、重復的練習是低效的勞動。所有的練習設計都應服務于課程標準的落實，從學情出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地進行設計和挑選。適量、適度的練習，將有助于鞏固學生對導學案中問題中，所涉及的地理基本知識、基本原理的認識，實現從感性認識到理性認識的飛躍，從而提高教學的有效性。所以精心設計和挑選有效的練習，是有導學案問題是否有效的保障。

本文從理論基礎、實際調查和實踐操作幾個層面，對于導學案中如何提高問題的有效性做了全面細致的分析與闡述，提高導學案問題的有效性在高中地理教學中的重要性，案例能夠揭示導學案問題設計的原理和方法，從基本學情出發，掌握學生的內在認知規律，設計符合情境的提問，可以促進學生思考、啟發學生自主學習、培養學生探究并解決地理問題能力，總結出了提高導學案問題的有效性的一般步驟。

參考文獻：

[1]周慧.有效的地理課堂教學：內涵、要素與實施策略[J].中學地理教學參考，2010（8）.

[2]向永知.課堂的AB面——從“問號”到“句號”的思考[J].中學地理教學參考，2014（3）：15.

作者簡介：

李煥永，四川成都市，雙流永安中學。