優化小學班主任管理策略促進學生全面發展

摘 要：班主任作為班集體的領導者和組織者，對學生的文化學習、品德素質、心理健康等方面都有著十分重要的作用。班主任擔負著促進學生全面發展的巨大責任，因此，不僅要在教育活動中行使自己管理和育人的職責，也要在管理中培養學生良好的學習習慣和參與意識，為他們未來的長遠發展奠定堅實的基礎。而在新課程改革的背景下，如何順應教育改革理念，優化管理工作，是值得所有小學班主任認真思考的問題。下面，本文對如何優化班主任的管理策略進行簡要的分析和研究，提出了幾點看法。

關鍵詞：小學；班主任；管理；策略

小學階段學生學習習慣的養成，心理健康的培養，會對他們未來的學習與生活產生重要的影響，所以，班主任的教育職責尤為重要，其不僅影響著學生是否能夠健康全面的成長，對學生是否能夠發展成為合格人才也起著關鍵性作用。但是在我國傳統的小學班主任管理工作中，仍然存在著一些弊端和不足，諸如班主任只注重學生的學習成績，忽視學生心理健康的培養、管理策略單一，無法發揮出管理真正的作用和功能等問題，嚴重阻礙了班級管理工作的有效進行。鑒于此，作為小學班主任的我們，應當轉換傳統的教育管理理念，運用科學合理的管理方法和技巧，改善和解決傳統管理工作中的不足和問題，以此建立一個積極團結的班集體，促進學生全面健康發展。

一、 精心培養班干部隊伍，為班主任管理工作的順利開展提供保障

班級是一個集體，每一個學生都是班級的代表，同時也是班級的主人。而班主任雖然不斷地與學生溝通交流，對他們進行管理教育，但是仍然不能時時刻刻地管理教育學生，所以，從班級里選拔一支優秀的班干部隊伍是十分必要的。小學班主任應當讓每一位學生認識到自己在班級的主人身份，激發學生關愛班集體的責任感和競爭班干部的熱情，然后對學生進行深入了解，挑選熱心、品學兼優的學生充實班干部隊伍，在管理實踐中向他們傳授相關管理班級工作的方法，同時采用表揚獎勵的激勵原則，調動班干部的積極性和主動性，使他們成為班主任的得力助手，為班主任管理工作的順利開展提供保障。

比如，我在班會上，向學生強調了他們對班級的重要作用，讓學生認識到了自己作為班級的主人擔負著怎樣的責任，應該如何愛護班級。然后，我在學生產生了強烈責任心的基礎上，引導學生參與班干部隊伍的競選，學生們紛紛舉手，競爭十分激烈。接著，我統計出競選班干部的學生以及他們競選的職位，并讓他們上臺自由地講述自己的想法和計劃。我根據參加競選學生們的發言和日常表現，挑選出幾名熱愛班集體、品學兼優的學生組成班干部隊伍。然后，我在日常班級管理實踐中向他們傳授管理班級的方法，并在他們管理實踐的過程中加以指導，完善他們管理的不足。在一定時間后，我讓全班學生評選最喜歡的班干部，獲得最多投票的班干部我給予了一定的獎勵和表揚，其他沒有獲得獎勵的班干部，我鼓勵他們吸取經驗，爭取下次獲得獎勵。這樣一來，通過精心培養班干部隊伍，讓學生認識到了自己的主人翁地位，使他們成了我的得力助手，為我日后管理工作的順利開展提供了保障。

二、 開展班級集體活動，培養班級的凝聚力和團結友愛意識

班集體是由學生個體組成的，而集體最重要的體現就是具有極強的凝聚力，所以要想讓班集體得到鞏固和發展，就要培養班級的凝聚力。因此，小學班主任可以組織學生開展班級集體活動，讓學生在參與活動中相互了解和溝通，發現對方的長處和優勢，培養學生的團隊友愛意識，同時增強班集體的凝聚力和向心力，促進構建團結向上的班集體。

比如，在植樹節的前一周，我組織全班學生開展主題為“保護環境，人人有責”的黑板報制作活動。首先，我先詢問學生對于黑板報的設計有什么樣的想法，鼓勵他們發揮想象，將自己的想法大膽地闡述出來。在學生們表達完自己的想法后，我讓全班學生投票選擇出自己最喜愛的想法。接著，我根據學生們的選擇，并結合他們的特長進行明確的分工，保證每位學生都能參與到黑板報的制作中。最后，在學生們的相互配合下，制作出了一份精美的黑板報。這樣一來，通過開展黑板報制作活動，不僅讓學生在參與的過程中相互了解和溝通，發現了對方的長處和優點，使他們建立了良好的友誼，也培養了學生的團隊友愛意識，增強了班集體的凝聚力和向心力。

三、 采用及激勵式評價方式，促使全班學生全面協調發展

小學階段的學生年齡較小，有著強烈的表現欲望，渴望得到家長和教師的夸獎。所以，班主任在教育管理的過程中，應注意方式方法是否得當，如果運用不正確的評價方式批評學生，會打擊學生的自信心，使學生的學習、生活狀態受到嚴重影響。因此，班主任應當采用激勵式的評價方式，不僅能夠增強學生的自信心，使學生有所進步，也能夠促使全班學生全面協調發展。

比如，有一名學生他的文化課成績一直不太理想，在每次發成績單的時候都很苦惱，有的時候甚至會崩潰，號啕大哭。針對這種情況，首先我先與家長溝通，減弱該名學生的學習壓力，然后與各科教師交流，探究該名學生成績不理想的原因。接著，我為了減少他的心理壓力，選擇在操場與他溝通交流，在分析完他的學習情況后，我講道：“老師知道你是一個特別優秀的學生，在課上積極回答問題，按時完成作業，上次數學老師還夸你學習特別認真，所以，我相信你只要更加努力就一定會進步的。”在下一次的考試中，這名學生的成績有所進步，我便在全班學生面前表揚了他，并要求其他學生向他學習。這樣一來，通過采用激勵式的評價方式，不僅增強了學生的自信心，使他的文化成績得到了進步，也促使了全班學生全面協調發展。

總而言之，班級的管理工作雖然辛苦、復雜，但是也充滿著樂趣和挑戰。而班級的管理策略不僅是上述的這幾種，因為它并沒有固定的模式，需要結合班級和學生的實際情況選擇適合的管理策略。我相信，只要我們小學班主任從愛護學生的角度出發，結合班級的實際情況運用科學合理的管理策略，敢于面對管理過程中出現的困難和挑戰，善于總結自己的管理經驗，就一定會促進學生全面健康發展，讓班級成為一個積極、團結友愛的集體。

參考文獻：

[1]劉雄英.新課程背景下的小學班級管理策略[J].小學教學研究，2008（10）：58.

[2]龔節全.小學班級管理策略的實踐初探[J].科學咨詢（教育科研），2017（6）：20-21.

作者簡介：

漆新剛，山東省棗莊市，棗莊市薛城區鄒塢鎮北安陽村小學。