關于小學班主任領導能力的提升對策探究

摘 要：班級管理工作是學校教育發展的重要組成部分，班級管理的主要實施者是班主任，在班級管理者，班主任不但要成為班級的領導者，也要成為學生的知心朋友，特別是現如今強調人本教育理念的新課改教育大形勢下，小學班主任必須做到與時俱進，基于自身領導素質與能力的有效提升，為自身未來的班級管理工作提出更高要求。本文將從多個層面探討小學班主任的領導能力提升對策。

關鍵詞：小學班主任；領導能力；提升對策

小學班主任領導能力是遵循行政性、動態性、教育性、示范性和綜合性的，班主任通過領導管理能力希望與學校、家庭等等形成教育合理，在保證各方溝通工作的同時提高班級管理效率，這是小學班主任在班級管理層面應盡的責任。

一、 小學班主任的領導力

小學班主任的“領導力”一詞實際源于企業，它是指代企業組織者與領導者的內部組織管理能力表現。而在教育領域，班主任則承擔了這樣的領導者責任，所以在學校中領導力也常常被安插于班主任身上。在小學班級管理進程中，班主任是班級的直接管理者，他們的管理工作首先要起到教育作用，其次要起到組織與指導作用，達成兩大目標后即能實現對班級良好學風、班風的有效塑造。在素質教育背景下，小學班主任更應該基于小學生身心健康發展特點，在全面貫徹國家教育方針的基礎上來充分調動班級內部的各種教育力量，實現班級良性管理。考慮到小學班主任相比于各科任師角色更加復雜，所以班級管理賦予他的領導力內涵與領導力責任更大、更豐富，也就是說班主任的領導力標準更高。

二、 小學班主任領導能力提升的有效對策

小學班主任領導能力提升對策要體現在多個方面，結合自身的班級管理經驗，我認為提示小學班主任領導能力應從以下幾個方面來展開。

（一） 基于學生需求實施服務型領導

小學班主任的領導力還應該體現在針對班級的服務層面上，也就是說班主任必須服務于學生、班級，滿足他們的物質及精神雙重需求，基于小學階段學生發育的關鍵節點來展開教學過程，正如蘇霍姆林斯基所言“愛就意味著用內心去體驗別人細微的精神需求，尊重學生需要。”也就是說班級應該打造服務型領導者，這種領導者身份應該成為小學班主任提升自身領導力的終極目標，幫助正處于身心發育與個性發展關鍵期的學生實現個性化轉型。如果從物質需求與精神需求兩個層面來看，小學生的現實需求往往不體現在課堂上，常規化的學習過程可能讓學生在長期學習中疲憊不堪，所以他們更需要豐富的課余生活知識補充，例如一些簡單的體育運動、音樂舞蹈活動、甚至某些社會化活動等等。教師作為班級管理者應該引導學生參與到活動中，盡量減少學生之間的距離感，并懂得如何共同分享成功喜悅，進而在活動中增加對彼此的了解，學會互相尊重。在基于學生需求的班主任服務型領導力培養過程中，應該主要基于班級共同目標與個體發展目標為班主任設置管理任務，班主任自身一定要懂得如何調整外部壓力，具體講就是時刻關注和尊重學生的個體差異，并根據他們的情感變化來轉化自身服務內容，實現對學生外在要求像內在需求的有機轉化，也就是要將外部壓力轉化為學生的自我控制能力，達到小學班級管理效能的整體提升。

（二） 基于團隊合作模式實施建設型領導

教師應該基于團隊合作模式實施建設型領導，在做好自己班級管理的本職工作同時還要明確一點，那就是班主任并不應該是班級唯一的管理者，能夠管理班級的角色有很多，例如學校、社會、家庭甚至是學生本身。所以小學班主任必須基于多維互動層面思考問題，保證班級管理團隊中各種力量的有效合作，形成班級管理合理，保證班級管理日后的簡單輕松化。為此，班主任本身應該善于運用自己的建設型領導力，積極協調、調動包括學校、班級、社會與家庭在內的各方教育力量，構建三位一體教育體系，引導家長與自身實現共育共管合作，提出更多有計劃、有針對性的班級管理策略，形成班級管理層面的側重優化與優勢互補。在這里需要提出一點，那就是班主任應該領導學生也參與到班級管理中，比如在運動會、音樂會、文化知識競賽等等涉及班級集體榮譽的活動中，教師應該鼓勵學生多多參與進來，共同利用已有資源進行班級管理，為小學生創造一片真正屬于自己的學習生活天地，也通過學生參與管理提高他們的學習生活自主性，滿足他們在學習生活中的真正需求。

（三） 基于長效機制建設保障班主任領導力發揮最大化

小學班級應該建立長效管理機制，保障班主任領導力發揮最大化，這是充分考慮到小學自身的辦學理念、管理模式與文化環境的個別差異，班主任應該基于這些動態因素采取不同的領導模式來有效提高自身領導力，實現對班級良性管理。比如說可采用輪流領導模式，該模式就極大程度優化了領導界限的開放性，希望突破傳統垂直管理模式保證領導者與被領導者之間構建絕對的管理關系，也鼓勵校內所有班主任都能與校長共同參與領導學校教育工作，使班主任成為學校管理聯合行動的有益組成部分。這種領導界限的有益開放對班主任提高自身領導力是很有幫助的，它鼓勵班主任能夠有機會掌握更多的領導技能，同時也能分流校長管理學校的部分壓力。除此之外，班主任還需要與校長、家長等等成員形成領導團隊，專門采用企業項目管理中的相關辦法來管理學生，特別是針對特定工作構建臨時柔性組織，做到隨時為管理班級凝聚，平時又處于各自獨立分散的管理狀態。這種張弛有度的領導團隊管理模式更適合于對班級的靈活管理，在有必要時三方才會集結到一起，相互交流意見提出更加優秀的管理策略，在如此管理背景下提高學生的自我認知、自我教育與自我管理能力，進而優化整個班級管理，發揮班主任管理班級的長效機制。

三、 總結

無論是哪一種管理方法，如何培養班主任的領導能力，其根本都在于“人本教育”本身，小學班主任必須明確基礎教育改革背景下以人為本的基本教育理念，合理轉換自身角色，在平時的班級管理實踐與學習過程中不斷完善自身領導能力，以迎接班級管理的各項新課題、新挑戰。

參考文獻：

[1]魏曉娟.關于班主任領導力提升的有效途徑和策略[J].考試周刊，2018（06）.

[2]黃云峰.專業視域下教師課程領導力實踐路徑探尋[D].西南大學，2015.

作者簡介：

趙文群，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學。