混合式學習在中職計算機基礎教學中的應用

杜家靖

【摘 要】本文介紹混合式學習的內涵及主要內容，分析當前中職計算機基礎教學的具體情況，闡明混合式學習在中職計算機基礎教學中的應用優(yōu)勢，論述混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用，以期充分發(fā)揮混合式學習的價值，全面提高中職計算機教學質量。

【關鍵詞】混合式學習? 中職? 計算機基礎教學? 設計? 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0116-02

現(xiàn)代社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化特征，中職學校有必要積極優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，轉變計算機基礎教學方式，以提高中職學生的計算機應用能力。混合式學習作為一種現(xiàn)代化的學習方式，能夠實現(xiàn)課程教學與在線學習的有效結合，有助于學生理清學習線路，開展更為高效的學習活動。

一、混合式學習的內涵及主要內容

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，新型教學方式不斷涌現(xiàn)，為教育教學活動的開展提供了可靠的支持。混合式學習的出現(xiàn)，受到中職學校的高度重視，其主要是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線學習有效結合起來，充分發(fā)揮課堂教學與在線學習的優(yōu)勢，建立一種現(xiàn)代化的學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與到學習活動中。在混合式學習的過程中，教師充分發(fā)揮引導作用，學生的主體地位受到尊重，學生的主觀能動性也得以激發(fā)，有助于促進高效教學的順利實現(xiàn)。

從混合式學習的主要內容來看，所謂的“混合”即以學習理論、學習資源、學習環(huán)境以及學習方式為對象，在混合的狀態(tài)下，滿足教學需求，改善教學效果。主要內容包括：通過學習理論的混合，為混合式學習的開展提供理論指導，滿足不同學生的差異化學習需求;通過學習資源的混合，可在統(tǒng)一平臺上展現(xiàn)多種學習資源，包括在線課程、學習資料與解題經(jīng)驗等，便于學生開展全面化學習;通過學習環(huán)境的混合，構建混合式的學習模式，其中包含諸多功能，滿足學生多元化的學習活動需求，有助于推進教學活動的高效開展。而學習方式的混合，主要是實現(xiàn)了課堂教學與在線學習的混合，實現(xiàn)了正式學習與非正式培訓的混合，實現(xiàn)了討論學習與協(xié)作學習的混合等，多種學習方式之間協(xié)調配合，有助于改善學習效率。

二、中職計算機基礎教學現(xiàn)狀分析

中職教育階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，計算機基礎是中職教育階段課程體系中的重要組成部分，但就當前中職計算機基礎教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：一是由于學生學習基礎差，其參與計算機基礎學習活動的積極性不高，且在日常學習過程中自我控制能力不足，對于人生發(fā)展也沒有一個清晰的規(guī)劃，在受教育階段只是盲目地消耗光陰;二是在中職計算機基礎教學過程中，受到傳統(tǒng)教育理念以及教學方式的影響，學生的主體作用并未得到充分發(fā)揮，很多中職學校仍采取教師講授為主的教學模式，學生參與實踐活動的比例較小，導致中職計算機基礎教學效果并不理想;三是受到多種現(xiàn)實條件的限制，中職計算機基礎教學內容缺乏統(tǒng)一性，在實際教學過程中，教學資源的篩選難度較大，導致中職計算機基礎教學效果存在差異性;四是中職教育的性質在于專業(yè)技能培養(yǎng)，但在中職計算機基礎教學實踐活動中，學生往往沉迷于網(wǎng)絡資源，而忽視了所學專業(yè)知識及操作技能的演練，導致中職計算機基礎教學效率較低，中職學校人才培養(yǎng)的有效性不足。

三、混合式學習在中職計算機基礎教學中應用的優(yōu)勢

首先，在中職計算機基礎教學中，混合式學習的應用，有助于營造優(yōu)良的學習氛圍，縮小師生之間的距離，增進師生之間的良性溝通，改善中職計算機基礎教學成效，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生參與計算機基礎學習活動的積極性。其次，在混合式學習過程中，學生主動探究知識，其問題分析與解決的能力在無形中得到強化，并且在獲得關于計算機基礎知識的認知后，學生的成就動機被激發(fā)，有助于學生充分發(fā)揮主觀能動性參與到后續(xù)的計算機基礎學習活動中。在學生主動探究知識的過程中，學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，這對于中職學生創(chuàng)新能力的形成是非常重要的。混合式學習活動的開展，在潛移默化中鍛煉學生的團結協(xié)作能力，通過運用多種渠道去探索新知識，學生獨立學習能力得到顯著增強。可見，混合式學習在中職計算機基礎教學中的應用，讓學生感知到學習的快樂，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對于學生的人生發(fā)展具有重要意義。

四、混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用

（一）提出課題

混合式學習是一種新型教學方式，在保證時間、學習方式與學習環(huán)境適當且相互契合的條件下，以適當?shù)姆绞綄⒓寄軅魇诮o學生，以達到理想的教學效果。在中職計算機基礎教學中引入混合式學習，結合中職計算機基礎教學的實際需求，提出“混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用”這一課題，旨在探討一種高效的混合式學習模式，激發(fā)學生的學習積極性，以推進中職計算機基礎教學活動的高效開展。

（二）課題研究內容與方法

課題以混合式學習模式為載體，以中職學生作為研究對象，將課堂學習方式與在線學習方式緊密結合，組織開展中職計算機基礎教學實踐活動，以明確混合式學習的優(yōu)越性與可行性。本次研究主要通過問卷調查法、實驗法、比較法進行研究，探索具有高度適宜性的混合式學習模式，以改善中職計算機基礎教學質量。

比如在中職計算機基礎教學過程中，傳統(tǒng)教學方式下，教師在課堂上對計算機基礎知識進行講解，學生在接受知識后進行模仿練習，這種教學方式看似有板有眼，實際上學生對計算機基礎知識的學習受到限制，無法與時俱進掌握計算機領域的專業(yè)知識與技能。而混合式學習在中職計算機基礎教學中的應用，對教師的專業(yè)基礎知識水平以及現(xiàn)代網(wǎng)絡技術操作能力提出了較高的要求。因此在中職計算機基礎教學中采取混合式學習時，應在對混合式學習模式研究的同時，注重專業(yè)教師計算機專業(yè)素養(yǎng)以及綜合應用能力的提升，以推進混合式學習模式下的中職計算機基礎教學活動的高效開展。

（三）課題的理論依據(jù)

混合式學習實現(xiàn)了多種理論的混合，包括建構主義學習理論、教育傳播理論及活動等。在構建主義學習理論的支持下，教師要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，在多種資源的協(xié)調配合下，引導學生主動探究計算機基礎知識，從而提高學生的計算機水平。在中職計算機基礎教學過程中采取混合式學習模式時，應明確具體要素設計，包括學習對象、學習內容、教學活動與方式等。

以中職計算機基礎教學為例，在學習內容要素的設計上，需涵蓋計算機操作系統(tǒng)、基本辦公軟件應用、計算機網(wǎng)絡基礎及應用等。針對計算機基礎知識，部分章節(jié)需要重點且詳細地講解，而部分章節(jié)只需要了解即可。在實際教學過程中，可通過混合式學習模式來創(chuàng)設計算機基礎教學情境，以中職學生作為研究對象，堅持因材施教，有計劃、有目的地開展計算機基礎教學活動，推進中職計算機基礎教學活動的順利開展。

（四）課程設計與教學實施

在明確中職計算機基礎教學目標的基礎上，在開展混合式學習時，應科學設計計算機基礎課程，包括學習環(huán)境設計、學習活動設計、學習支持設計。其中學習環(huán)境設計就是對課堂教學環(huán)境與在線學習環(huán)境進行科學設計，通過計算機機房、網(wǎng)絡實驗室的協(xié)調配合，為中職學生參與計算機基礎實踐創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境;網(wǎng)絡學習環(huán)境的創(chuàng)設，主要包括計算機基礎教學網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站以及輔助計算機基礎教學的相關平臺等;在學習活動設計方面，課堂教學活動主要是教師講解計算機基礎知識，學生集體學習，以促進學生對計算機基礎知識的吸收和內化，在線學習活動主要是運用網(wǎng)絡資源組織學生開展探究性學習，旨在鍛煉學生的實踐能力，提高學生的協(xié)作能力;在學習支持設計方面，主要體現(xiàn)在情感服務支持、資源服務支持等方面，旨在滿足學生的多元化學習需求。

在中職計算機基礎教學過程中運用混合式學習模式，應全面把握中職計算機基礎教學需求，科學制訂混合式學習目標，優(yōu)化中職計算機基礎教學設計，并從以下方面入手開展混合式學習。一是課堂教學，教師要在網(wǎng)絡技術手段的支持下營造優(yōu)良的中職計算機基礎教學環(huán)境，創(chuàng)新計算機基礎知識教學方式，有針對性地講解重點與難點知識，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而推進計算機基礎課堂教學活動的順利開展。二是在線學習，在網(wǎng)絡平臺的支持下，學生能夠與時俱進地學習計算機基礎知識，實時獲取最新信息，主動探究新知識，在這一過程中，學生自主學習能力得到有效鍛煉，基于網(wǎng)絡平臺學生就計算機基礎知識進行討論，也可進行在線測試，從而全面提高中職計算機基礎教學的整體效果。三是實踐教學，主要由實踐活動與上機實驗組成，指在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用網(wǎng)絡資源開展基礎實驗與拓展實踐，以提高學生計算機水平。四是協(xié)作學習，學生之間互相討論，旨在實現(xiàn)共同進步，在這一過程中可以有效培養(yǎng)學生的團隊意識，鍛煉學生的批判性思維，促進學生創(chuàng)新能力的提升。

（五）教學評價

為明確混合式學習模式對中職計算機基礎教學的整體影響，要尊重學生的主體地位，以學生學習效率來評判混合式學習模式是否可行。由于混合式學習所涉及的學習活動類型豐富，因此在教學評價的過程中要將課堂學習成果評價、作業(yè)情況評價、實踐實驗情況評價等相結合，真正體現(xiàn)混合式學習的應用效果。

總而言之，混合式學習作為一種現(xiàn)代化的學習方式，在中職計算機基礎教學中發(fā)揮著重要的作用，在當前教育環(huán)境下，面對中職計算機基礎教學中存在的問題，要在中職計算機基礎教學中引入混合式學習時對其進行科學設計與應用，切實改善中職計算機基礎教學成效，以培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，促進中職學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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