高中英語教師“供”與學生“需”之關系探析

黃明成

【摘 要】本文論述高中英語教師“供”與學生“需”之間的關系，采用問卷調查和訪談法對現階段高中英語教學情況、高中生對英語的態度和需求、教師與學生在英語教學過程中的關系進行研究，分析教師的“供”與學生的“需”之間不平衡關系的現象和原因，提出高中英語教師應不斷更新教育理念，明確外語教學思想的定位，完善和豐富課堂教學的手段，根據學生需求和社會需求豐富教學內容;學生應積極參與課堂教學活動，與老師互動，更加主動明確自身學習英語的需求。

【關鍵詞】高中英語? 教師? 教學方法? 學生需求? 關系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0120-03

傳統英語教學方法以“教師、教材和課堂”為中心，教師也多以“刺激—反應”和“灌輸—接受”為指導理念。此背景下，英語教師的“供”與學生的“需”之間呈現不平衡關系，即教師采用的傳統英語教學方法無法滿足和引導高中生對知識與能力提升的需求。本研究采用問卷調查和訪談法，以南寧市第三十六中學高二某班為研究對象，調查高中英語教師的教學方法，分析他們的“供”的特點和現狀;同時研究高中生對英語學習的“需”的特點和現狀，分析兩者之間存在不平衡關系的原因和解決方法，為英語教學提供參考。

一、高中英語教師教學方法的現狀和特點

在新課程標準頒布后，許多學校相應地進行教學改進，但是改變是否真正且有效，依然存在疑問。本研究對南寧市第三十六中學進行調查研究發現，在社會環境極大影響教學和學習行為的背景之下，英語教師還是堅持傳統的教學方法，具體表現為課堂教學基本還是實行“穩固知舊—引入新課—講解新課—鞏固練習—小結作業”的五環節模式，“題海戰術”依舊為主要方式。在此基礎上，教師還是更注重教授學生基本語言知識，而相對忽視語言能力的培養以及學生的個人特點，未能很好地做到因材施教。以所調查的南寧市第三十六中學高二某班為例，該班級有兩名同學班級排名分別為班級第一、第二名，在全年級排名分別為第五十三名和第六十二名。但是，具體到各科分數中，該兩名同學的英語分數分別為 85 分和 44 分。本研究專門采訪這兩名同學，發現他們在高一時期就出現這種情況，即其他學科名列前茅，唯英語處于全班乃至全年級倒數水平。并且，在此學習期間，該班級英語老師只是督促他們努力學習英語，并未針對他們的情況提出具體性的學習意見，也未采用因材施教的方法引導和培養他們學習英語的動力與興趣。

在調查高中英語教師授課所采用的教學方法時有以下發現：其一，新課程改革背景下，英語教師的教學理念和方法需進一步轉變。課堂教學依舊十分注重語法。在介紹和講授新的知識點中，教師依舊采用“介紹—解釋—做題—復習”的環節，仍然是以教師和課本為主，并未有效地引導學生探討知識點，討論其所以然。同時，教師給予學生就知識點討論和提問的時間不足。這與新課程改革所提倡的“自由、合作、探究”的教學理念和方法不匹配。其二，由于教學環境、教學任務和其他因素影響，教師并未很好做到因材施教，正確地引導和培養學生學習英語的能力及興趣。其三，當下英語教學方法趨于多樣化，除了傳統的講授法、討論法外，也出現了更多的新的英語教學方法，諸如自主學習法、直接教學法、個別化教學、問題研究教學法、合作學習教學法、發現教學法和有意義教學法。這些教學方法與新課程改革理念相匹配，但是實際運用中，教師對上述方法的使用仍需提高。其四，學校和教師對于學生英語能力的認識依舊更多放在對語法知識的理解和掌握上，對學生語言運用、語言表達和語言文化的學習及掌握方面的重視度不高，而這與教師的態度、授課方法和教材內容有緊密關聯。

根據上述對英語教學現狀的總結，分析現階段英語教學的特點，我們可以得出以下結論：其一，傳統保守性。現階段英語教學仍然深受蘇聯著名教育學家凱洛夫教育理念的影響，課堂以教師、教材和課堂為主。其二，相對單一性。即使當下出現許多良好的教學方法的嘗試，但囿于環境因素和理念因素的影響，英語教師在課堂上采用的教學方法和手段相對單一，依舊以講授法為主，以“介紹—灌輸—接受”環節為主。教學內容也相對單一，多注重語法知識，知識點之間聯系度不強。其三，滯后性。前兩個特點皆表明英語教師和英語教學方法在理論更新及方法更新的進程上存在滯后性的特征。

上述是對于高中英語教師和英語教學方法調查所得的發現。需要指出的是，新頒布實施的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言能力。但基于上述對于英語教學現狀的分析，目前英語教學仍有改善的地方，教學方法和所收獲的教學效果與課程改革的初衷仍存在差距。

二、學生需求的現狀和特點

從學習進程的角度而言，高中階段處于銜接中學和大學教育的銜接段及過渡期，其影響學生在大學以及未來教育及學習的表現和行為;從個人價值角度而言，高中階段的學生處于自身觀念、意識的塑造期，對于人生開始有了選擇，學習的自覺性增強，這些對個人今后的學習生活有著不可替代的重要作用和影響。因此，高中階段的學習對于學生而言十分重要，高中學生對于學習也有著明顯的個性與共性的需求。結合當下英語教學和英語學習的環境，此次研究在對南寧市第三十六中學高二某班的同學進行問卷調查和訪談時得到以下發現。

（一）學生看待教師的教學方式對學生英語學習的影響力

調查教師教學方式對學生英語學習的影響，認為“有”的學生占 12%，認為“一般”的學生占 62%，認為“沒有”的學生占 26%。調查發現，在現階段英語教學過程中，英語教師所采用的教學方式、手段等對學生的英語學習的影響力未發揮到良好效果。根據研究和訪談進一步發現，學生產生如此觀念一方面是由于教師在英語授課過程中教學方法相對單一，不太關注學生的理解程度，且上課內容相對單一、知識點之間關聯度不強，教師對學生想學習的知識的針對性及滿足度不高。另一方面，學生不愿主動提出問題，不愿表達自己想法。

（二）學生學習英語的目的、學生希望在英語學科取得進步的方面

從圖 1 中，本研究發現學生學習英語最重要的目的是為了升學，除升學外，知識增長、實踐運用和提升自己也占據很大的地位。這表明學生學習英語不僅是為了滿足升學的愿望，而且也希望能夠通過這一階段的英語學習，滿足他們提高英語應用能力的需求。具體到細節，從圖 2 中可知，在調查學生對于英語哪些具體方面希望有所進步中，知識與技能方面成為學生最想取得進步的方面，這表明學生對于英語知識和英語運用技能的渴望程度很強烈，他們不僅想了解和學習英語知識，也想提高英語應用能力。其次，學習英語的方法和情感、態度和價值觀也成為學生急需取得進步的方面，這表明學生希望掌握英語學習的方法技巧，滿足自身自我學習的要求，同時希望樹立對英語學習的興趣，以積極的情感態度學習英語，而不是厭倦英語、不喜歡英語。

（三）對自主、合作、探究的教學方法的態度

通過圖 3 可發現，學生希望并樂意接受在英語課堂中采用自主、合作、探究的教學方法，一方面，這與新頒布的新課程改革提倡的教學理念不謀而合;另一方面，這也與學生對于自身在英語學習過程中所希望能夠提升的方面相一致，即提升自身的英語知識、英語技能以及提高學習英語的興趣。

（四）對于教師使用多樣化教學方式的態度及對于課堂主要由教師講授的態度

根據圖 4 和圖 5 可以發現，學生對于教師使用多樣化教學方式持積極態度，非常樂意以多樣化的英語學習方式學習英語。但同時，學生也認為課堂上教師的講授為主要部分。結合這兩點情況，英語教師一方面應該堅持講授法的優良部分，另一方面又必須在講授法的基礎上，結合新課程改革的要求、結合學生學習的情況，豐富課堂上教學手段、方法和教學內容，從而滿足學生在學習英語時的需求，促進學生學習并掌握英語。

上述為本次調查發現學生在英語學習過程中表現出的一些現狀，結合這些情況，可以總結出學生在英語學習中的需求及特點。主要表現為：一是學生渴望提升自身英語能力，包括語言應用能力的發展和語言知識的增長;二是學生渴望學習并掌握良好的學習英語的方法和技巧;三是學生渴望在英語教學課堂上堅持“自主、合作、探究”的教學理念，教學手段多樣化，教學內容豐富化，個人的特性能夠得到適當的尊重和滿足。

三、兩者間的關系

上文論述了高中英語教師教學方法的現狀和特點，即在此過程中，英語教師所能提供的“供”的內容和特點。同時也反映了學生學習英語需求的現狀和特點，即學生所希望得到的“需”的內容和特點。結合這兩方面的對比以及現階段社會學習英語的情況，本研究驗證了高中英語教師的教學方法并不能很好地滿足學生在此過程中的學習需求，即高中教師的“供”與學生的“需”呈現不匹配之狀態。主要表現在以下幾個方面：

其一，教學內容上，教師依然注重語法知識的講授，對于語言文化、語言技巧、學習方法、興趣引導上關注不足，甚至缺乏。而學生在學習英語課堂上，不僅希望學到語法知識，也希望獲取語言文化，學習相關的學習方法，探究知識，找到學習英語的興趣。其二，教學方法上，教師依然采用傳統的教授方法，即以講授為主，以教材內容為主，教學環節也局限于“介紹新知識—講解知識—做題鞏固”的傳統環節。而學生希望在英語學習過程中，在老師以講授為主要方法的背景下，老師能夠恰當地引用更多的教學手段、技巧和方法來豐富教學過程，引導學生去發現問題、探究問題，進而樹立興趣。其三，教學態度上，由于受到蘇聯凱洛夫傳統教育學思想的影響，大多數老師依然堅持課堂以老師為主，而學生對英語學習課堂的態度是持“自主、合作、探究”的態度，和老師一起主動地學習英語，而不是被動地跟著老師學習英語。

四、建議

（一）改善高中英語教學方式的建議

第一，高中英語教師應認真學習和理解新課程改革內容及意義，提升自身職業綜合能力，不斷更新教育理念，明確外語教學思想的定位，即以語言能力培養為主，兼顧語言知識傳授，在能力培養中實現知識傳授，進而明確自身在英語課堂學習中的角色與作用。教師通過在課堂中定位自身角色，充分發揮引導、培養、授業的基本教學任務，培養學生的語言應用能力、學習探究能力、自主學習能力等相關能力。

第二，高中英語教師應完善和豐富課堂教學手段。英語教師在課堂教學中，除了堅持基本的講授法外，還應該克服傳統教學方法的不足，根據學生的實際情況、學習英語的需求、特定的心理狀態，恰當地引入合適的教學手段和方法，豐富課堂教學內容，做到尊重個性特征與尊重共性特征。

第三，高中英語教師應根據學生需求和社會需求豐富教學內容。需要注重語言基本功的訓練且貫穿于教學的全過程，鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯能力，不能僅關注學生讀與寫能力的發展和培養。同時，上課內容除了課本和語法知識外，應該引入真實的、有效的語言文化知識、學習方法和技巧、英語學習興趣的引導等環節和內容 。

（二）對學生學習英語的建議

第一，學生在英語學習課堂上應積極主動參與課堂教學活動，在與老師的互動中學習英語，同時在互動中給予教師反饋，使教師更好地了解教學內容和活動，從而完善教學活動。

第二，學生應更加主動明確自身學習英語的需求，并更加主動向老師溝通，向老師明確學生在教學過程中的需求和困惑，這有利于教師完善和補充課堂教學內容和活動。

基于新課程改革背景，本次研究主要采用問卷法和訪談法對南寧市第三十六中學高二某班進行調查，發現在現階段英語教學過程中，英語教師的教學方法與學生的學習需求存在不匹配的關系和狀態，即英語教師的“供”不能很好地滿足學生的“需”。產生此情況的原因在于教師和學生在英語教學過程中對教學內容、教學方法和教學態度存在不同。為更好地開展英語教學，應至少從教師和學生兩個維度考慮，將教師之“供”與學生之“需”置放于匹配狀態。

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