培養高中生英語自主閱讀能力的兩種策略

李林忠

【摘 要】本文論述高中英語教學中學生自主閱讀能力的培養策略，提出通過樹立良好的閱讀態度、豐富閱讀內容、營造舒適和輕松的閱讀氛圍等激發學生的閱讀興趣，通過精讀與泛讀有機結合、訓練學生的略讀能力、培養學生閱讀的檢索能力等培養學生的閱讀方法和技巧，從而在高中英語閱讀教學中提高學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語? 自主閱讀? 閱讀方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0140-02

在高中英語閱讀教學過程中，傳統課堂教學模式往往更注重“教”，學生被動地接受教師講解的語法知識和閱讀技巧等，而忽略了學生“學”的部分，學生學習效率不夠高。在新課程改革理念中，教師需要更側重對學生自主學習方法的培養，將教學的重點放在引導學生自主地“學”上，運用科學合理的措施有效提高學生自主閱讀能力。

高中英語的自主閱讀，是指學生在進行閱讀學習時，主動地尋找教材等相關的英語學習資料進行閱讀，對所學的閱讀知識及時內化、理解和復習鞏固，從而提高自身英語閱讀的水平。自主閱讀是高中英語自主教育中學生英語學習的關鍵組成部分，是在學習過程中由教師引導和幫助學生設立自主閱讀的目標，讓學生在閱讀過程中進行自我管理和自我評獎的課堂教學模式。自主教育能有效提高學生閱讀學習的積極性和主動性，對學生自主學習能力的培養和閱讀水平的提升有著顯著的作用。因此，教師在英語閱讀教學的過程中，要引導學生保持正確的閱讀態度，合理調動自身的學習能力，自主選擇合適的閱讀內容，并自主制訂閱讀計劃和目標。

一、激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀主動性

自主閱讀是以學生的自主性為基礎的學習方式，學生的自主性在很大程度上將影響自主閱讀的質量和效果。因此，教師需要激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀主動性，從而保證學生自主閱讀的學習質量。

（一）確立閱讀目的，樹立良好的閱讀態度。現代社會的競爭越來越激烈，要求學生不斷地學習充實自己，培養自主學習的能力。隨著經濟全球化的發展，英語作為一門國際通用的語言，其溝通交流的要求也在不斷地提高。教師要引導學生意識到培養英語自主閱讀能力有利提高自己獲取信息的能力，要幫助學生確立自己的閱讀目的，樹立良好的閱讀態度。比如，教師可以利用一節課的時間談談閱讀。首先，從自身出發談談自己閱讀的目的和感受，結合一些故事讓學生意識到閱讀的重要性。其次，請學生發言，談談自己閱讀的經歷和體會，減少學生對于閱讀的抵觸情緒。最后，鼓勵學生確立一個自己的閱讀目標，可以與同學進行交流，鼓勵學生勇敢地挑戰自我，將對于閱讀的畏難情緒轉化為閱讀的動力。

（二）豐富閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。在英語閱讀教學中，英語教材是閱讀訓練的基礎教學材料，但是不能只依靠英語教材，教師必須對教材進行合理的豐富和拓展，靈活地調整閱讀材料，多選取一些學生感興趣的話題，提高學生的閱讀興趣。同時，教師還可以選取一些課外閱讀材料，根據難度調整內容，保持內容的新穎性，也有助于學生開闊視野。例如，教師可以選取一些故事性強的文章、名人傳記、BBC 新聞，甚至是英語歌詞等，增加學生的閱讀量。

（三）營造舒適、輕松的閱讀氛圍。閱讀教學不僅僅是教學內容，也是對學生進行培養的過程，在這個過程中教師與學生之間的互動對閱讀教學質量有著很大程度上的影響。因此，教師要營造輕松、舒適的閱讀氛圍，建立和諧良好的師生關系，創造適合英語閱讀的環境。例如，教師可以在教室內設立英語角，放置一些英語雜志、英文著作和英文報紙等，還可以組織學生開展英文手抄報活動。以英語必修三第二單元為例，Heal thy Eating 這篇文章教師可以先在課件上展示一些圖片，讓學生將圖片與其對應的英文單詞聯系起來，判斷其是不是健康食品，吸引學生興趣。同時，教師還可以播放一些英文的小短片，調動學生的閱讀興趣，如 BBC 的紀錄片、新聞等，還能鍛煉學生的聽力。在閱讀完課文后，教師可以適當拓展閱讀材料。學生在了解閱讀材料之后容易失去新鮮感，影響學習的積極性和效率。因此，教師應提供相關主題的小短文（如科普短文等），對課文進行補充和拓展，擴展學生詞匯量，吸引學生閱讀興趣。

二、培養學生閱讀方法和技巧，提升學生的閱讀效率

英語教師應培養學生運用正確、靈活的英語閱讀方法和閱讀技巧，有效提升學生的閱讀效率，提升在考試中答題的正確率。具體而言，可以采取以下措施。

（一）精讀與泛讀有機結合。精讀就是指在閱讀過程中，讀者對文章的內容和主題詳細地閱讀，對文章中的語言結構、思想感情進行深刻的解讀和理解，對整篇文章都有較為深刻的理解。精讀適用于對課文之類的文章進行解析，強調對詞匯量和語法等知識的解讀，具有全面性。泛讀是學生擴大閱讀量的有效途徑，提高學生的表達能力和拓展視野有著良好的作用。教師在培養學生泛讀能力時，要適當挑選閱讀材料，選擇主題突出、“總—分”結構的文章，讓學生快速適應泛讀。同時，教師在訓練學生泛讀時，也要讓學生掌握好閱讀的時間。教師引導學生將精讀與泛讀結合起來，既能拓展知識點，也能短時間內拓展學生的閱讀量，更有利于提升學生的閱讀能力。

（二）訓練學生的略讀能力。略讀要求讀者在短時間內對文章的信息有基本的了解，根據閱讀目的對文章有選擇性地閱讀。略讀能節省大量的時間，在考試中應用最為廣泛。因此，教師訓練學生的略讀能力是十分有必要的。例如學生在閱讀一篇小論文時，教師可以讓學生先通讀文章的標題，細讀文章的開頭、結尾以及每一段的第一句話和最后一句話，剩下的內容大致瀏覽一遍。

（三）培養學生閱讀的檢索能力。檢索能力能幫助學生在閱讀時快速地獲取相應的信息，有利于學生在做閱讀判斷題和事實細節題時大大縮短獲取信息的時間。檢索能力是建立在略讀能力的基礎上的，要求在短時間內找出材料中的細節信息，這就要求讀者對文章的了解程度更高。閱讀檢索能力常用于對某條信息的判斷，或是補充某條信息的細節。在進行自主閱讀前，教師可以根據班級學生英語閱讀水平情況，為不同能力的學生布置難度合適的閱讀內容，然后要求學生自主閱讀并完成相應的閱讀練習。

以英語必修三第二單元為例，教師在開始講課之前，可以要求學生先略讀整篇課文，對文章有大致的了解。并且要求學生在略讀完后，完成相應的判斷題，訓練學生的略讀能力。然后在課堂上，由教師帶領學生進行精讀，了解文章句法結構，熟悉相應詞匯。教師在講完 Healthy eating（飲食健康）這篇閱讀后，可以為學生布置相應的拓展閱讀，如 Healthy life 和 Can money buy health？文章主題與課文有一定的聯系，學生讀起來也不會太吃力。閱讀的內容可由學生自主選擇，在學生完成閱讀之后，可以出一些填空題，要求學生補充相應的細節內容，鍛煉學生的檢索能力。還可以讓學生在 5 分鐘左右的時間內完成這篇文章的略讀，并概括出文章的主旨大意。通過 Healthy eating 這篇課文，學生的閱讀能力得到了有效的訓練。除此之外，教師每周抽出一節課的時間帶領學生開展閱讀活動，學生在活動上口語講述自己的閱讀技巧或是推薦自己所讀的閱讀材料，鼓勵學生積極地進行閱讀，提高自己的閱讀水平。

隨著時代的發展，傳統的教學模式已經無法滿足學生的發展。在高中階段，英語自主教育不僅符合現代教育的發展趨勢，而且對學生英語水平的提升有著顯著的作用，證明了其有效性和可行性。在高中階段的英語教學中應用自主閱讀的教學方法，教師要對學生進行引導，通過激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀技巧等措施，全方位地提升學生的閱讀素質，全面提高學生的閱讀水平。

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