淺談幼兒園小班“娃娃家”的創設

夏文嬌

摘 要?對于小班幼兒來說，娃娃家游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在幼兒園的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗，讓幼兒將生活中所獲得的生活經驗嘗試運用到活動中來，通過不斷地游戲交流、合作、分享讓小班幼兒在娃娃家中獲得更多的生活經驗，積累更多的生活經驗后有助于小班幼兒將它們運用實踐在生活中。

關鍵詞?小班;娃娃家;創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0053-01

一、創設與教育相適應的良好環境

為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動的發展。對于小班的孩子來說由于年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響。因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境是至關重要的。娃娃家游戲對于調整幼兒的情緒情感有很好的作用，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗。娃娃家的游戲材料就是幼兒的玩具。適宜的玩具材料才能給孩子帶來滿足、快樂，能促進孩子的各方面的發展。在創設娃娃家的環境中我們充分考慮小班孩子的年齡特點，考慮孩子的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。設想在創設小班娃娃家的過程中探索游戲材料的適宜性，探索區域活動娃娃家的指導策略等等一系列有關的問題。

小班幼兒：小班（3—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。他們動作發展快、認識靠行動、情緒作用大、愛模仿、常把假想當真實、常把動物或物體也當作人。

娃娃家游戲環境：教師為幼兒提供像家一樣的游戲環境，布置成有客廳、廚房、臥室等縮小的空間環境，提供娃娃家游戲材料，供幼兒游戲，幼兒模仿成人的一些活動，如：做家務（燒菜、搞衛生等）或休閑（看電視、下棋等）。幼兒在游戲中，操作能力、交往能力、語言能力等得到不同程度的發展。讓孩子們在活動中學會尋找問題發現問題解決問題，自己不能解決的問題及時請老師協助并幫忙解決問題。

二、娃娃家材料投放時遵循的原則

幼兒操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程，幼兒會按照自己的發展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊含的信息，所以，豐富的游戲材料是發展幼兒思維和想象力的有效途徑。但是，需要注意的是，與集體教學活動不同，娃娃家活動是一種典型的教師“間接教”生活化的活動，因此，娃娃家材料的投放，就成了教師調控教學的重要手段。教師不能一次性將所需材料全部投放進去，不給孩子一點空間去思考去創造去解決難題，讓孩子很現成拿起就能使用的，這樣孩子的動手動腦能力就會減弱，活動的興趣積極性就會受限，根據教學實踐，做好娃娃家材料投放，游戲材料的安全性、趣味性、真實性和有序性的統一。

（一）投放材料要具備安全性。根據幼兒的年齡特點，小班初期的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現吃橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。因此，老師在投放材料時要充分考慮這些玩具是否對幼兒具有潛在的危險，是否適合小班幼兒操作，避免小和尖銳的玩具。

（二）投放材料要具備趣味性。小班幼兒喜歡色彩鮮艷、有聲響、動感的，但操作方式相對簡單的玩具和操作材料，因為這比較符合幼兒直觀、具體形象的思維特點。而且小班幼兒只滿足于操作過程，他們常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作過程中，目標意識淡薄，不在乎活動的結果，只是單純的操作。根據幼兒的這些特點，一方面，老師在制作區域材料時要力求色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會去認識和感知。

（三）投放材料要具備真實性。關注每個幼兒對玩具材料的需求，充分利用生活中的真實用品挖掘它們的內含教育價值，讓他們在擺弄、操作物品中獲得各種感官活動的經驗。

（四）投放材料要具備有序性。由于小班幼兒有強烈的情緒性、愛模仿思維的直接行動的特點。各方面能力還比較弱，這決定了娃娃區是一個由較低水平的初級期向較高水平逐漸發展的活動區域，因此玩具材料的提供應根據幼兒玩的實際情況，隨著情節的發展和逐步需要逐步豐富，并以開放的形式出現，給幼兒隨意舒適之感，便于自由選用。

豐富的玩具材料是發展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發幼兒產生聯想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。對于2-3歲的幼兒來說，什么樣的玩具材料更適合他們的年齡，他們的游戲水平如何？2-3歲的幼兒好模仿，已經具有了初步的主體意識，他們渴望象成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實際生活，因此，我把“娃娃家”作為小班區域活動的重點。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，無論給孩子提供創設了多么好的環境，老師不能偷懶依賴創設好的環境，所以我們在指導時不能強制和限定幼兒的活動，而要幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，要注意保護幼兒游戲的天真色彩和創造性。所以教師要積極啟發引導幼兒，充分發揮幼兒主動性。

總之，小班階段的孩子正處在從家庭走向社會的特殊時期，十分需要情感的呵護，而且他們喜愛模仿，擬人化心理特征明顯。娃娃家便是他們的好去處，在這里他們能找到家的溫暖，能體驗充分表達、充分模仿、充分想象的快樂。同時，也能在這種社會情境中與他人產生互動，激發社會性行為，從而得到發展。因此，娃娃家既是孩子們情有獨鐘的好場所，也是我們實施教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟，等.學前兒童發展心理學[M].上海教育出版社，2008.