淺談如何在小學語文教學中滲透人文教育

魏利平

摘 要?隨著社會的高度發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應如今的社會需求，教學的“人文”性的重要程度逐步加大。對于小學生來說，基礎(chǔ)知識獲取固然重要，但生活能力與品格素養(yǎng)才是教育的關(guān)鍵所在，因此在小學語文課堂教學中滲透人文教育非常重要，本文圍繞如何在小學語文教學中滲透人文教育展開論述，旨在實現(xiàn)小學語文教學的人文化，使人文教育與語文教學有機融合。

關(guān)鍵詞?小學語文;人文教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0076-01

一、人文教育概念概述

所謂人文教育就是“人性”教育，顧名思義，“人性”教育就是關(guān)注學生的思維品質(zhì)、人格素養(yǎng)與價值觀等綜合能力的養(yǎng)成，是學科教育實現(xiàn)民主化與以人文本的具體體現(xiàn)。人文教育更關(guān)注學生個體的形成與發(fā)展，人文教育的目的是通過文化熏染使學生具備生活能力，通過語文人文教學達到“育”的目的。總而言之，在小學語文教學中滲透人文教育是學生全面發(fā)展的有力舉措，通過“人性”教學使學生學會生活、學會學習、學會做人。

二、在小學語文課堂教學中滲透人文教育的作用

人文教育在小學語文教學中的作用主要表現(xiàn)在如下幾方面：首先，在社會的高度發(fā)展下，人們的生活步伐持續(xù)加快，守舊的教學手段已然不再滿足社會發(fā)展的需要，一味地秉持傳統(tǒng)理念對小學生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生極大地不良影響，如今的社會需要的不僅是具備卓越知識能力的人才，更需要的能夠適應社會發(fā)展，懂得生活的實用型人才。如此看來，滲透人文教育是大勢所趨，也是教育改革的必經(jīng)之路;其次，新課標明確指出，“以人為本”是當今的教育方針，老師在開展教學工作時應該認識到同學們的主體地位，人文教育符合這一要求。同時如今的學科教育更注重實踐技能的培養(yǎng)，推崇終身教育理念，課堂教學更注重學生日后的成長與發(fā)展，因此人文教學在很大程度上推動了新課改的實施;再次，人文教學關(guān)對學生的發(fā)展與成長有很大地促進作用，有效的人文教學可以幫助學生向更好的方向成長;最后，因為人文教育具備適應社會的教學能力，所以人文教育可以推動我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展?？偠灾?，在語文教學中滲透人文教育對學生本身、教育理念的實行乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展都有著極其重要的推動作用。

三、我國傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題

顧名思義，傳統(tǒng)教學就是從推行教育開始長期沿用的教育模式，傳統(tǒng)的語文教學有很多無法避免的問題，這些問題對學生的成長與發(fā)展有很大地阻礙作用，其弊端是非常明顯的。在傳統(tǒng)的小學語文課堂里，教師“獨白式”教學是十分常見的教學方式，學生在課堂中扮演著群眾演員，學生的任務就是根據(jù)教師指示進行學習，小學生的特點是個性較強、主觀意識較為明顯，如果課堂學習缺乏教師的引導與關(guān)注，很容易走神，并脫離群眾演員的角色，成為“局外人”。同時每位學生的智力、接受能力、興趣愛好不同，如果教師仍然延續(xù)“演講式”教學，這部分學生將會逐漸放棄語文學習，如此一來，很容易造成成績分化現(xiàn)象。忽視學生主體地位是課堂缺乏人性的表現(xiàn)，使一些本具備成才潛力的學生失去成才的機會。

四、人文教育在小大學語文教學中的滲透措施

（一）體現(xiàn)語文的價值，語文教學滲入生活。實現(xiàn)人文教學的首要任務就是發(fā)揮語文學科的作用，在實行人文教學的過程中展現(xiàn)語文的價值。小學階段的語文和實際生活擁有非常親密的聯(lián)系，這是因為語文知識就是由生活而產(chǎn)生的。因此，只有將語文學科與生活知識相結(jié)合，才可以真正發(fā)揮語文的作用，實現(xiàn)人文教學。教師可以通過舉例讓學生們感受到語文知識的重要性。通過列舉實例，挖掘語文知識的生活元素，在達到教學目標的同時，也實現(xiàn)了人文教學。所以，老師應該立足生活實際，讓同學們注意生活中涵蓋的語文知識。小學語文教學只有真正做到了學有所用，才是達到了學科教學的目的。例如在識字教學時，教師可以把漢字與現(xiàn)實中的實物相聯(lián)系，比如“人”字與人的劈腿站立聯(lián)系等，通過趣味化與生活化的漢字教學激發(fā)學生自主思考，在思考的同時從生活中搜尋漢字的特點，進而學會語文漢字，生活化的語文教學也是放大語文價值的具體體現(xiàn)，也是人文教學的有力證明。

（二）營造人文氛圍，搭建人文學習平臺。在小學語文教學體現(xiàn)人文教學可以采用營造人文氛圍的方式。在語文課堂中，教師應該先了解人文教育的意義，人文教學主張尊重、交流、協(xié)作與自由，因此，老師應該重視同學們在課堂上的主體性地位，創(chuàng)建一個適合同學們交流探討的氛圍，讓同學們能夠感受到來自老師的真心關(guān)懷，通過語文的歷史含蘊、人文情懷與自然景觀讓學生們體會到語文知識的真實美與品質(zhì)美，進而健全小學生的思維品質(zhì)，在促進其全面發(fā)展的前提下，實現(xiàn)人文教學。例如，教師在語文課堂中要體現(xiàn)尊重，所謂尊重就是為小學生的學習預留空間，懂得傾聽與感受小學生的心理動態(tài)，例如教師可以結(jié)合文章的時代氣息進行文本教學，讓學生體會到文章的歷史韻味，在學生充分理解后鼓勵學生自主消化吸收。在學生學習時，教師要學會觀察，通過觀察，合理的進行語文教學，讓學生在尊重與自由的環(huán)境里學習語文知識。

（三）擴大知識范圍，體現(xiàn)語文作用。在小語文語文課堂中實施人文教學可以采用擴大語文知識范圍的方式。在語文教學中滲入語文知識的效用，通過講述語文在各個領(lǐng)域的應用使學生認識到語文知識的作用，在滲透語文知識作用的同時，使學生在學習中意識到語文知識的重要性，進而培養(yǎng)學生的社會責任感。

五、結(jié)束語

綜上所述，人文教育的滲透勢在必行，我們應該不斷找尋嶄新的滲透策略，實現(xiàn)小學語文課堂的人性化教育，促進學生的全面發(fā)展，為我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]張建平.巧用小學語文課堂教學活動，滲透人文教育[J].速度（中旬），2018.