小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的分析

袁子雄 李頎

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)要在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上完成教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時，教學(xué)模式創(chuàng)新作為系統(tǒng)性較強的工作，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的角度進行融合，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利進行

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新模式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0088-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以拓展的部分有限，但是許多數(shù)學(xué)概念與運算方法，學(xué)生都是第一次接觸，仍存在較大學(xué)習(xí)難度。針對小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，需要在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上完成教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新方法

（一）概念理解記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中既要掌握概念性知識也要對數(shù)學(xué)解題方法和解題思路有一定了解。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是由老師帶領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，之后通過習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生加深理解。這種形式的教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，不同學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解方向不同，繼而解題思路也不同，老師在實際教學(xué)中需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加強學(xué)生數(shù)學(xué)概念的課堂記憶和課堂理解。

（二）加強課堂交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個雙向交流的課堂活動，老師與學(xué)生作為課堂主體，需要增加溝通與交流才能提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容偏向于數(shù)和圖形的認識，是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，教學(xué)實踐中可以根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點，采用不同的互動交流形式，讓學(xué)生發(fā)表看法和提出疑問的同時，也讓老師更好地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級要求學(xué)生掌握兩位數(shù)以內(nèi)的加減法運算方法，老師在講解時可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馑悸?，有的學(xué)生會認為兩位數(shù)加減，主要是利用十進制方法運算，也有的同學(xué)會認為兩位數(shù)加減是一位數(shù)加減高級方式，按低位加減、高位借數(shù)法則完成運算。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解方向不同，直接影響其解題思路。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能采取“一言堂”的形式限制學(xué)生思考的自由，老師在課堂實踐中需要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，為老師教學(xué)方法選用提供參考。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在課堂上增加老師與學(xué)生之間的互動機會，及時為學(xué)生答疑釋惑，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)生活化

“結(jié)繩記事”是早期的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要也是為了更好地解決生活中的問題，不同事件發(fā)生的概率，物質(zhì)之間相互的聯(lián)系，這些都與數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，不僅需要在生活實踐中獲取知識靈感，也要將已有的數(shù)學(xué)概念和技巧應(yīng)用于實際問題的解決中。傳統(tǒng)教學(xué)普遍認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生學(xué)會計數(shù)和算數(shù)，能夠完成考試要求即可，“應(yīng)試教育”思想已經(jīng)不再適用于新時期教育要求，老師需要在教學(xué)實踐中將課本與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活學(xué)活用的能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“圖形的認識”內(nèi)容，一般包括三角形和四邊形，四邊形常見的有正方形、長方形和平行四邊形等。老師在講解三角形時可以以施工搭建的三腳架為例，讓學(xué)生形象記憶三角形最主要的特點就是由三條邊組成，穩(wěn)定性高;而講解四邊形，可以根據(jù)生活中常見事物如桌子、電視機等，比較長方形與正方形的異同，分析得出在穩(wěn)定性和使用需求一致的情況下，正方形物體比長方形物體更節(jié)省材料。老師帶領(lǐng)學(xué)生認識圖形和比較其特點后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中圖形應(yīng)用的規(guī)律與方法，如地磚、墻磚使用平行四邊形拼接是為了突出美觀性，門窗大都采用長方形，是為了滿足透光需求和人體需求。小學(xué)生由于心理年齡發(fā)育特點，好奇心重、求知欲強，老師的教學(xué)行為可以通過與生活實踐結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)生活中常見物體聯(lián)想其使用原因和使用作用。

二、新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要求

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)單元概況，確定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段，主要需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過實驗操作與觀察，對概念、數(shù)據(jù)等進行分析預(yù)測，綜合培養(yǎng)邏輯分析能力和空間想象能力。傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是根據(jù)課程標(biāo)準制定而來，內(nèi)容寬泛、要求不夠全面。新時期教育背景下，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，就要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定的針對性和科學(xué)性。學(xué)校課程安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)進度安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新需要體現(xiàn)靈活性和合理性，明確教學(xué)目標(biāo)則是首要要求。

（二）把握課堂節(jié)奏

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，具有好動天性，注意力難以集中，老師采用傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情;而采用比較生動活潑的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，但是課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，學(xué)生最終也會難以回歸課本，學(xué)習(xí)效果不佳。針對這種情況，需要老師在教學(xué)設(shè)計中有所側(cè)重，在多媒體教學(xué)其他形式的信息化教學(xué)中，重點提取課本主要內(nèi)容、簡單帶過一般性內(nèi)容，同時在課堂講解中，及時拉回學(xué)生思路，引導(dǎo)其思考，把握好教學(xué)節(jié)奏。小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新不拘一格，但并不是指將課堂全部交由老師或?qū)W生控制，要在相互交流中把握課程主體，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，教學(xué)模式創(chuàng)新作為系統(tǒng)性較強的工作，教師不僅要能夠從日常教學(xué)點滴中加以滲透，還要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的角度進行融合，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新模式、創(chuàng)新方法，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利進行。