淺談初中數學教學的創新

王華中

摘 要?隨著課改的深入，教學目標和學生發展需求都發生了變化，這就要求我們教師對教學進行適應性調整和優化創新，以保證新教學目標以及素質教育要求的有效達成。本文結合初中數學的教學，圍繞新的人才發展觀，對教學創新進行探討。

關鍵詞?初中;數學;教學;創新

中圖分類號：C931.1，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0104-01

當下，我們初中數學教學目標不僅是集中在傳授知識和技能上，還要求對學生的綜合素養以及數學應用能力等進行有效培養。這樣，原先一些曾經有效的教學方法策略就已不能滿足新的需求，就需要教師根據新學情、新目標和新需求對教學進行創新式的調整和優化，以保持教學的活力。

一、關于初中數學教學創新的理解

不少教師一說到教學創新就“頭痛”，認為教學策略、模式和方法已經被研究得很深入，也很見成效了，幾乎找不到新的創新點。確實，現在有很多新的教學方法被挖掘出來，在數學教學中發揮出很好的作用，我們借用這些成功的經驗來組織教學，也是可以的。似乎是已經沒有了創新的空間——這是對創新的一種不準確定位。感覺創新難，其實是把創新看得太高、太神秘，以為創新一定是對傳統的完全否定，這樣一來，要想推翻幾十年甚至上千年傳承下來的教學理念，而重新構建一個新的體系，當然會很困難，而且也沒有完全的必要——因為有很多傳承下來的方法，本身是很優秀的，也能在新教學需求下發揮作用。比如孔子所提倡的“有教無類”、“不啟不憤”等理念，就是現在強調的個性化和啟發式教學的肇端，不僅不能推翻，而且應該繼承和發揚。

所以，對教學創新，不妨把視角放低一點，從自身教學實際上去做具體的文章——能夠對某個教學模式進行突破式的創新固然好，但結合實際對教學進行細節優化也是一種創新，而且是更貼近需求的創新。

二、初中數學教學創新的兩個建議

（一）豐富數學課堂教學形態

初中生處于青春期，思想活躍，穩定性低，我們在教學中應盡量考慮到這種心理特征。有些教師掌握了一種好方法，就一直用起來不放手，結果造成學生對教學方法的“疲勞”。這樣，再好的方法效用也會下降。所以，教師應多學習、多嘗試幾種教學方法，經常對一些教法進行形態細節上的變化，使學生的學習心態始終保持較高的新鮮值——雖然沒有創造出新的教法，但也可視為一種創新行為。

比如，在教“整式的加減”時，可以在講授之后，先組織學生用討論法對這部分知識進行歸納總結，等學生梳理完之后，給學生列出幾道習題，讓他們當堂練習一下，鞏固所學。然后，教師就可以變換一種學習形態，把剛才常態的學習，變成一種活躍的學習。如，組織學生進行組對組之間的對抗賽：讓學生分組研究，出幾道整式計算題，然后，相鄰的小組交換試題來進行解答。比賽哪個小組出的題有“技術含量”，看看哪個小組解題的正確率高。這樣，一個知識點的教學就采用了三種以上學習形式，整個學習過程，學生的思維一直處于較好的狀態。

不僅是一節課的教學中要注意變換形態，連續幾節課的教學形態也要注意進行變化。比如上一節課，我們用了探究法，那這一節課就可以換成情境法，下一節課則又采用講授法——這樣一來，學生就不會在學習中產生疲態。

（二）教學組織內容進行調整

大多教師組織初中數學教學是按課本的序列來進行的，嚴格按教材中的內容來開展。這樣組織當然沒有什么問題，因為，教材是經過專業設計編撰的，具有極佳的系統性和條理性，也符合學生學習數學的認知規律，更與新課程的教學目標保持了高度一致。所以，圍繞教材組織教學，應該是最基本的策略。

但是，我們也要考慮到，當下的教學目標不僅是傳授知識，而且我們還要對學生的綜合素養，甚至是精神品質進行有效培養和引導。這樣，僅僅是課本中的內容，顯然是不能滿足教學需求的。所以，在組織教學內容的時候，教師也要同時考慮：我所組織的內容是否能夠對學生的素養建設產生作用？如果回答是否定的，那就應想辦法對內容進行補充或拓展，以使教學內容對培養學生的綜合素養發生作用。

比如，教“勾股定理”時，教師在給學生講了勾股定理的基本知識之后，不要急于向深入推進。而是帶領學生“換換腦子”，給學生們講點關于勾股定理研究和發展的一些故事，比如講我國西周初期的數學家商高，他在公元前一千年就發現了勾股定理的一個特例，告訴學生，這個發現比古希臘數學家畢達哥拉斯的研究要早五百到六百年。還有，東漢末年的數學家趙爽對勾股定理的研究貢獻，讓學生知道勾股定理是我國獨立的數學研究成果——通過這些數學史的講述，培養學生的愛國情感以及對民族科學文化的自豪感。

以上，對初中數學的教學創新進行了一些探討。主要的觀點是，教學創新是新課改目標下教師必須要重視和落實的一個工作，在教學創新的過程中，教師要正確理解創新的具體內涵，在追求突破和創造的同時，更要注意在教學細節上進行優化調整。把視角放在具體的教學實踐中去創新，才能使創新充滿活力。

參考文獻：

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