情景創(chuàng)設(shè)在初中英語教學中的應用研究

凌麗

摘 要?伴隨著我國政治、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于中小學生的教育也成為了大家關(guān)注的焦點之一。在我國的教育體系中，初中英語由于關(guān)系到學生之后高中、大學英語的學習，而占據(jù)著至關(guān)重要的地位。然而在實際的教學中，卻還是存在著教師缺乏創(chuàng)新、學生學習興趣不高等問題，最終導致學生英語基礎(chǔ)薄弱，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在新課改下，教師應該要打破傳統(tǒng)的初中英語教學模式，合理利用情景創(chuàng)設(shè)，令學生成為初中英語課堂的主人，最終達到提高學生英語水平的目的。

關(guān)鍵詞?初中英語教學;情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0136-01

情景創(chuàng)設(shè)作為時下較為流行的教學方法，在初中英語的課堂教學中，能夠幫助學生更好地理解詞匯、語法。在具體的應用情境中，學生可以做到“學以致用”，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為“自己的東西”，最終提高學生的英語水平。

一、情景創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

情景創(chuàng)設(shè)主要指的是初中教師在英語課堂中，結(jié)合班級學生的實際特點，結(jié)合教學內(nèi)容，構(gòu)建相應的語言學習與應用場景，令學生能夠在該場景中對書本中抽象的知識點有更加深入、具體的了解，最終掌握該知識點，做到學以致用。在語言學習場景中，教師可以幫助學生理解英語單詞，最終達到牢記的目的。對于一些英語語法，教師也可以通過情景創(chuàng)設(shè)來令學生們快速掌握。與傳統(tǒng)的教學模式不同，情景創(chuàng)設(shè)的主體是學生，因此教師要做到充分尊重學生的意愿，鼓勵與支持學生積極參與到創(chuàng)設(shè)的場景之中，進行自主學習。情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學生學習新的知識點，讓學生自主學習，還可以鞏固之前學習過的知識點，令學生既能夠溫故又可以知新。

二、情景創(chuàng)設(shè)的注意事項

（一）營造語言使用環(huán)境

由于外界因素的影響，學生在學習英語時普遍缺乏日常使用的大環(huán)境，造成很多學生認為初中英語枯燥乏味，實用性不強，最終對初中英語的學習積極性不高，面對知識點只能死記硬背，產(chǎn)生厭煩心理，英語成績難以提高。為了充分調(diào)動起初中學生的學習積極性，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方法，首先為學生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，再通過具體的語境幫助學生進行記憶，讓學生做到真正的理解，而不是死記硬背。而在進行語法教學時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的使用環(huán)境，由學生根據(jù)學到的語法結(jié)構(gòu)進行仿寫、造句、朗讀，達到鞏固知識點的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情景要靈活

在創(chuàng)設(shè)情景時，教師應該要注重靈活性。由于教學內(nèi)容上的不同，情景的創(chuàng)設(shè)也應該有所改變，這樣才能夠保持新鮮感，令學生對于英語的學習能夠一直都感興趣，便于教師引導。在英語語法的教學中，教師經(jīng)常會使用到歸納法、演繹法等來創(chuàng)設(shè)英語語法場景，將一些學習難度大、不易理解、內(nèi)容廣泛的知識點與語法結(jié)構(gòu)細化、具體化，縮短學生的學習時間，最終提高課堂教學質(zhì)量。

（三）尊重學生的主體地位

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在很多學校中，教師仍然是課堂的主題，學生只是被動的接受。但實際上，在初中英語的教學中，學生才應該是主體。教師應該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓出課堂的主體地位，做好課堂上的引導工作。通過情景的創(chuàng)設(shè)，除了能夠提高學生的英語水平之外，還能夠促進學生與教師之間的交流，緩解師生關(guān)系，可謂是一舉兩得。

三、情景創(chuàng)設(shè)在初中英語教學中的應用

（一）角色扮演

在初中英語教學中，情景創(chuàng)設(shè)首先會使用的就是角色扮演，這也是最直接、最有效的方法。例如，在講解“間接引語”這個知識點時，教師就可以以簡單的提問作為切入點，向?qū)W生們問道：“Do?you?have?grandfather?or?grandmother?in?your?family？”當學生回答完，教師可以說道：“As?they?become?older?and?older，maybe?they?can?not?hear?you?clearly.”以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生們分組進行角色扮演。通過這樣的教學方法，學生就能夠理解直接引語與間接引語的區(qū)別，并且自己進行時態(tài)上的轉(zhuǎn)化。

（二）使用多媒體技術(shù)

除了角色扮演法之外，教師在進行初中英語課堂教學時還可以使用多媒體設(shè)備，通過一些視頻、語音等來創(chuàng)設(shè)教學場景，提高學生對于教學內(nèi)容的掌握水平。在進行備課時，教師可以選擇一些相關(guān)的音頻、短片等，這樣既能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學生課堂參與度，同時也促進了我國信息化的發(fā)展。除此之外，多媒體教學還可以為學生提高良好的視覺感受與聽覺感受，最大限度地豐富學生的想象力，更好地開展情景教學，讓學生有一種“身臨其境”的感覺。舉個例子，教師在講解過去完成時這個知識點時，就可以借助多媒體設(shè)備，以“時間軸”的形式將整個事件的發(fā)生流程具體化、形象化。假設(shè)吃中午飯是之前發(fā)生的動作，那么就可以直接向?qū)W生講解“I?have?already?eaten?my?lunch.”的具體使用方法。通過多媒體的運用，能夠加深學生對現(xiàn)在完成時、過去完成時等不同時態(tài)語法的理解，能夠進行準確的區(qū)分與表達。

綜上所述，在初中英語的教學中，情景創(chuàng)設(shè)是一種具有一定創(chuàng)新性、實用性、有效性的教學方法，既能夠激發(fā)學生對于初中英語的學習熱情，又能夠提高初中英語的課堂教學質(zhì)量。在情景中，學生可以結(jié)合實際情況對知識點進行深入的理解、學習，將學到的知識再運用到情景之中，最終達到提高初中學生英語綜合水平的目的。

參考文獻：

[1]糜英.基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語語法教學策略探究——由一次同課異構(gòu)活動引發(fā)的思考[J].考試周刊，2018（51）.

[2]聶偉鑫.有效情境，簡化語法——在初中英語語法教學中應用情境教學[J].英語畫刊（高級版），2018（6）.