作文教學(xué)要弱化以師者為中心的意識

蘆艷紅

摘 要?在知識經(jīng)濟觀念滲入人心、信息交流日益快捷而遍布世界各地的今天，教師已經(jīng)不可能再是學(xué)生獲取知識的唯一資源庫和價值裁判的唯一權(quán)威者了。在推進作文教學(xué)的過程中，教師必須改變觀念，為保“源頭活水”，樹立“貫穿一生”的終身學(xué)習(xí)觀念，必須弱化以下幾方面教學(xué)意識。

關(guān)鍵詞?作文教學(xué);弱化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0166-01

一、弱化唯我是尊意識

語文與自然學(xué)科不同。自然學(xué)科的重心在于承認不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象和對這種現(xiàn)象作出令人信服的理論說明，它不強調(diào)事物感性方面的特殊細節(jié)，而是把一個感性的具體東西轉(zhuǎn)化成為一種抽象的事物，從而揭示事物的本質(zhì)。人文學(xué)科則離不開它所直接分析的對象，強調(diào)通過事物的個別特殊的細節(jié)揭示生活的本質(zhì)，表達對事物的感受與看法，因此，它比理性更具有心靈的豐富性。作文是個體心靈（情感、體驗、認識、感情等）最直接的體現(xiàn)。對于不同的事物、現(xiàn)象，學(xué)生肯定有不同的看法;即使對同一事物，由于審視的角度不同和個體的諸多差異，看法也一定不盡相同。如果老師放不下所謂“師道尊嚴”的架子，不能持有容納百川的心態(tài)來對待學(xué)生千差萬別的作文;或者不能正確地啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的個性思維、個性體驗、個性情感、個性語言與個性表達，而是用種看似合理、實則呆板而極不負責(zé)任的套語（如“立意很好、中心明確、結(jié)構(gòu)合理……”或“立意不清、中心不明、結(jié)構(gòu)混亂……之類）去評價所有的學(xué)生作文，其結(jié)果必然是學(xué)生在老師的唯我獨尊擠壓下，只能是下筆空語大話，抒發(fā)假意矯情。這與開拓豐富多彩的作文個性化教學(xué)情境自是相去甚遠。所以，教師必須樹立民主的作文評價觀，淡化教學(xué)權(quán)威意識，尊重學(xué)生個性，摒棄評價中的模式化、形式化。

二、弱化我定是非意識

對學(xué)生作文作出評價，似乎是教師天經(jīng)地義的職責(zé)和權(quán)利。然而，如果具體分析，就會發(fā)現(xiàn)這一無可質(zhì)疑的事實并不像人們理解為“理所當(dāng)然”那樣簡單。第一，教師的評價內(nèi)容是否都是必要的;第二，假定是必要的，教師作出評價的依據(jù)是否都是準確的;第三，這個依據(jù)的科學(xué)性又怎樣;第四，評價者本身的寫作與判斷能力如何;第五，這樣評價對學(xué)生作文的發(fā)展是否有積極意義。若前四個問題不能正確解決，教師的評價就很難做到“對學(xué)生作文的發(fā)展有積極意義”的終極目標上來了。何況，文學(xué)語言的模糊、簡潔、含蓄、雋永及其韻味決定了作文教學(xué)不可能像數(shù)學(xué)、理化那樣有精確的界定和理解。例如秦觀《浣溪沙》中有“無邊思雨細如愁”一句，其“愁”有多“細”，誰能給一個度？恐怕只有靠個人的靈感才能體味出個中滋味。所以，作文的重要的材料——語言本身就具有模糊、含蓄等特點，過分地追求語義的確定性，甚至作出個截然優(yōu)劣的評價，顯然是不符合語言自身特點的。作為作文評價主導(dǎo)者的老師，必須明確意識到：自己是學(xué)生作文的第一個讀者，而這“第一讀者”的閱讀愛好、個性品味、審美習(xí)慣，以及自身的生活經(jīng)歷、內(nèi)在品性、文化積淀等等對評價其作文起著極為重要的作用。如果老師僅以自己的好惡來進行，日久天長，勢必為學(xué)生提供了一個不容置疑的模具，學(xué)生寫作的自主性、創(chuàng)造性就會被埋葬在這個模具里。而過于頻繁、嚴厲的評價更會使學(xué)生唯老師馬首是瞻，不敢越雷池半步，久而久之，學(xué)生就不會獨立思考、自主抉擇，更不要說提出自己獨到的、與眾不同的見解了。可見，如此主觀的評價，最終會窒息學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、弱化弘法布道意識

“傳道、授業(yè)、解惑”，是迄今為止對教師角色功能的定位。但在作文教學(xué)上，教師如果持有濃重的弘法布道的意識，肯定不利于作文教學(xué)的開展。正確的做法應(yīng)該是，教師在閱讀學(xué)生的作文時要嘗試進入學(xué)生身份的角色，探求他們寫作時的情緒。因為學(xué)生作文是運用自己已有學(xué)識，通過對事物的感悟來傳達自己富有個性的想法。寫作與閱讀在某些方面是相通的，我想以學(xué)生的閱讀過程來說明這一個道理。教材中文本所包含的情感能否引起學(xué)生的共鳴，這與學(xué)生的閱讀愛好、個性品味、審美習(xí)慣，以及他們的生活經(jīng)歷、內(nèi)在品性、文化積累等有著密切的關(guān)系，教師不能強迫學(xué)生喜歡某篇文章、某部作品，不能強迫學(xué)生去接受既定的或統(tǒng)一的思維模式，更不能替代學(xué)生思考、體味與感悟。所以，教師一定要善于營造能激發(fā)學(xué)生自由想象和自主創(chuàng)新的氛圍、情境，給學(xué)生提供一個全面施展自己健康個性發(fā)展的寫作平臺。

綜上所述，教師個體的教育理念、教學(xué)觀點（包括教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀等）及其包含著價值傾向、審美要求、文化底藴、生活經(jīng)驗、認知水平和個性類型在內(nèi)的人生觀、世界觀，都在有意識或無意識地影響著作文教學(xué)的構(gòu)建與發(fā)展，而且這種影響時時、事事、處處體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)外，體現(xiàn)在教師的言談舉止之中。因此，在推進作文教學(xué)過程中，教師必須以更新的觀念來判定并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的審美品味。