小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

摘 要：小學(xué)是國(guó)名教育的基礎(chǔ)階段，也是最重要的一個(gè)階段。對(duì)小學(xué)生的教育，不應(yīng)該僅僅停留在文化知識(shí)層面的教育，更應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)班主任的德育工作就顯得更加重要。小學(xué)班主任在開展德育工作時(shí)，如何高效地實(shí)施激勵(lì)策略是做好德育工作，培養(yǎng)學(xué)生健全品質(zhì)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育；激勵(lì)

德育是指教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)教育者所期望的品質(zhì)的活動(dòng)。新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展速度急劇加快，教育要對(duì)社會(huì)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，必須及時(shí)做到教育課程改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)是國(guó)名教育的基礎(chǔ)階段，也是最重要的一個(gè)階段。對(duì)小學(xué)生的教育，不應(yīng)該僅僅停留在文化知識(shí)層面的教育，更應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)班主任的德育工作就顯得更加重要。小學(xué)班主任在開展德育工作時(shí)，如何高效地實(shí)施激勵(lì)策略是做好德育工作，培養(yǎng)學(xué)生健全品質(zhì)的關(guān)鍵。

一、 當(dāng)前小學(xué)德育工作面臨的主要問題探析

（一） 以成績(jī)?yōu)橹行模掠^念不強(qiáng)

傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生只要成績(jī)好，就一切都好，雖然隨著社會(huì)發(fā)展，這種觀念越來越少，教師和家長(zhǎng)不會(huì)以為注重考試成績(jī)。但是新的社會(huì)問題出現(xiàn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，反映到教育中，就是家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的要求更高，在沒有更好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，成績(jī)?cè)俅纬蔀榘嘀魅渭案骺平處熃虒W(xué)的重點(diǎn)和中心，德育工作相對(duì)被忽視。

（二） 德育內(nèi)容單一，忽視個(gè)性發(fā)展

德育內(nèi)容是受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。根據(jù)2017年9月的《中小學(xué)德育工作指南》確定的德育目標(biāo)，我國(guó)當(dāng)前的德育內(nèi)容具體化為理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。當(dāng)前的小學(xué)教育中，教師開展德育工作，一般只關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)方面，一般來說，只注重品德素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展、世界觀價(jià)值觀的構(gòu)建往往采取忽視的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成健康陽(yáng)光的品格不利。

（三） 缺乏成熟的激勵(lì)機(jī)制，理論教育多于實(shí)踐探索

班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是德育工作的主體，做好德育工作要扮演好組織者和引導(dǎo)者以及參與者這三重角色。但是，據(jù)我國(guó)中小學(xué)德育工作現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)班主任在德育工作中并沒能做到面面俱到，德育激勵(lì)機(jī)制還很不完善。如：德育教育沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏激勵(lì)政策；德育的過程是斷斷續(xù)續(xù)地，不成系統(tǒng)，沒有做到隨育隨記，德育激勵(lì)手段單一，德育水平低下等。

大多數(shù)小學(xué)班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，基本停留在理論說教，沒有做到言傳身教，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì)并借機(jī)拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，止于表層的說教并不能對(duì)心智還很不成熟的小學(xué)生起到十分有效地德育作用。

二、 德育工作中有效激勵(lì)的策略探析

（一） 一切以學(xué)生為主體，因材施教

每個(gè)學(xué)生都會(huì)獨(dú)立的個(gè)體，小學(xué)生天性性格迥異，在對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)德育時(shí)，一定要注重遵循因材施教的原則，一定要因人而異、因地制宜。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，要全面了解學(xué)生的生活狀況、家庭情況、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)水平等，這就要求班主任參與到學(xué)生的日常生活中去，走進(jìn)學(xué)生的心里去，用責(zé)任與愛隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)，合理設(shè)定不同的德育目標(biāo)，并制定不同的教育計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如，在選擇班選任班干部時(shí)，要求教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，在班干部的選拔和任用上進(jìn)行合理判斷，盡量發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，通過責(zé)任感和自我約束力促進(jìn)學(xué)生樹立維護(hù)班級(jí)秩序的意識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和提升。

（二） 德育激勵(lì)要適度合理，獎(jiǎng)懲結(jié)合

小學(xué)生還處于需要鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)?shù)募?lì)對(duì)他們獲得更加積極的學(xué)習(xí)心理有十分積極的促進(jìn)作用，但是鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)需要注意把握適當(dāng)?shù)亩龋^少的鼓勵(lì)不利于自信心的建立，過渡的夸獎(jiǎng)容易導(dǎo)致驕傲自滿的心理。另外，還應(yīng)該注重獎(jiǎng)懲結(jié)合，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到激勵(lì)其做出更好的表現(xiàn)；當(dāng)表現(xiàn)不好時(shí)，也要給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，規(guī)避下次出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。只有適當(dāng)把握激勵(lì)的度，獎(jiǎng)懲結(jié)合，才能在保護(hù)學(xué)生自信心和積極性的同時(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)。如，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，不能一味地苛責(zé)，應(yīng)該安慰鼓勵(lì)為主，但是同時(shí)也不能說他全沒有錯(cuò)，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起找到自己的錯(cuò)誤之處，分析錯(cuò)誤，解決矛盾，同時(shí)告訴孩子一次失敗不算什么，鼓勵(lì)他下次做出更好的表現(xiàn)。

（三） 激勵(lì)教育要及時(shí)有效，實(shí)踐與理論教育相結(jié)合

小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知往往憑表層感覺，教師的德育就是要將這種表層感知轉(zhuǎn)化為深層的理性認(rèn)知，因此要遵循小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行德育時(shí)要及時(shí)、因地制宜，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮激勵(lì)制度的作用。同時(shí)，要注重多為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子們能在實(shí)踐中逐步形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、 結(jié)語(yǔ)

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，班主任德育工作要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，要一切以學(xué)生為主體，了解自己的學(xué)生，因材施教，要遵循適度合理的原則，實(shí)施獎(jiǎng)懲結(jié)合的措施，積極開展各種有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

儲(chǔ)燕，重慶市，重慶市行知學(xué)校。