淺談小學數學情境教學

摘 要：情境創設我們要正確把握，至少遵循這樣兩個基本原則，從兒童發展的內在需要出發，從教學的基本規律出發，一切為了學生的發展出發。基于這樣的理念和追求，我們在此基本上創新情境內容，創新情境方式，才能為課堂高效教學注活力，添新意。反之，如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果不能科學引導學生解決問題，如果不能很好地促進學生認知能力的協調發展，那么這樣的情境我們寧缺毋濫，要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”“求實”的教學情境，能將好情境進行到底，為教學服務，為學生數學發展服務。

關鍵詞：小學；數學；情境教學

一、 導言

所謂情境教學，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

情境教學在小學數學教學中的應用主要是將具體的教學內容賦予生動的情景中，比如榜樣作用、課內游戲、角色扮演、故事講述、物理實驗、生活實例、多媒體等方式，促進小學生對于數學知識的理解和把握，培養小學生的數學思維能力。情境教學在小學數學教育中發揮著積極的作用，是培養小學生抽象思維能力和數學意識的重要途徑。

二、 創設懸念情境

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程

三、 創設沖突式情境

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

四、 創設生活情境

知識與生活有著極為密切的關系。數學學科也是如此，數學來源于生活，同時又服務于生活。在現實生活中處處都有數學的影子，只要你熱愛生活，熱愛數學，善于觀察，你就會發現數學與生活的關系。新課程標準提出：數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。這一理念很好地體現了數學與生活的聯系。因此在教學中我們要以數學的眼光來看待我們的生活，挖掘教材的生活因素，在抽象的數學知識與豐富多彩的生活間找準切入點，從學生所熟悉的生活事物與生活現象入手，以此來拉近學生與抽象枯燥的數學的距離，增強學生對數學學習的親切感。這樣一方面可以化解數學教學的抽象性與學生思維形象性的矛盾，增強學好數學的信心，激起學生濃厚的學習興趣；另一方面可以增強學生的應用意識，將課堂上所學的知識與實踐相結合，真正實現學以致用。如在學習“元、角、分”時，我創設購物情境，讓學生來扮演顧客與售貨員，將教室變成商場，讓學生在教室內來親自購物，這樣的生活情境，激起了學生強烈的參與熱情。學生拿著一元、五角、一角的錢來購買學習用品，此時就會出現這樣的問題：鋼筆八元六角，直尺一元六角，如何付錢，如何找零？在這樣的情境下進入新知的學習，學生的學習與思維迅速進入了最佳的狀態，學生學得積極，學得主動，教學效果事半功倍。

五、 創設實驗情境

學生有著很強的動手操作能力，我們可以充分利用這一特點，讓學生親自動手，在實際操作中學習數學。數學教學大綱也提出要讓學生有更多做實驗的機會，讓學生在做中學習數學。這既可以加深學生對知識的理解與記憶，提高學生的知識運用能力，同時又可以培養學生的思維能力。正如心理學家皮亞杰所說的“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”如在教學“三角形的特性”時，我讓學生在課下準備一些木條之類的材料，在課上讓學生充分利用這些材料制作各類圖形，三角形、四邊形、五邊形、六邊形，然后將這些圖形進行拉伸。這樣的實踐操作使得學生對三角形具有穩定性、不變形的特點有了更為形象直觀地了解與深刻地認識。在此基礎上再引導學生思考現實生活中都有哪些物體用到了三角形。這樣的教學將理論與實踐相結合，動手與動腦相結合，學生所得到的知識記憶更深刻，理解更透徹，運用更靈活。

六、 結語

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域。觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”情境教學設計正是觸及了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發展，小學數學情境教學必將發揮更大的作用。

參考文獻：

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[2]梁向利.淺談小學數學的情境教學[N].學知報，2011.

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作者簡介：

饒長蓮，四川省涼山彝族自治州，四川省越西縣南城小學。