初中數學教學如何以學定教

摘 要：隨著社會的高度發展進步，人們對初中教育教學有著極大的關注，同樣在現階段的初中數學教學中，教師應當積極努力地幫助學生樹立以學生為主體的教學模式，現如今的初中數學教學中，部分教師仍然采用以教師教學為主體的教學模式，僅僅關注教師自身的能力以及業務水平，忽略了學生的主觀能動性，因此，教師應當采取各種有效措施來重新定位現代初中數學教學模式。

關鍵詞：初中數學；以學定教；教學質量

隨著現代教育教學觀念的更新換代，初中數學教學應當進行以學定教的教學模式，而所謂的以學定教是指根據學生的學習情況來確定教師的教學進程以及教學內容。這樣，在初中數學課堂教學中就能真正做到以學生為本，而教師也不再是為完成任務來進行教學，這樣的教學模式才是真正提升初中數學教學質量的極為有效的措施之一。

一、 了解學生的學習情況

數學課上有時會看到教師心中無數：或者起點太低，學習的內容缺乏挑戰性，學生在學習伊始就感到平淡無味，造成時間浪費；或者起點太高，使學生對學習產生畏難情緒；或者教法不當，難以激發學生的學習興趣，導致課堂上被動接受。解決這些問題就必須做好學情的調查與分析。數學課標中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。這里所說的基礎不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指學生對這些知識掌握得怎么樣，同時也包含學生在以往的學習中所形成的數學思維方法。只有做好了這些方面的學情分析，才能找準教學的起點，加速實現從舊知向新知的自然遷移。前幾天聽了一節一年級的數學課《認識人民幣》，在學習新知識時，教師是這樣設計的：出示不同面值的人民幣，一張一張帶著學生辨認，學生頓覺枯燥無味，部分學生開始左顧右盼，有的甚至玩起了桌上的錢幣，聽課老師也覺得平淡無奇。我想，之所以會出現這種現象，是因為教師沒有做好學情分析。其實大部分學生已初步認識人民幣，并會簡單地換算與計算。根據學生已有的知識經驗，我認為可以做以下調整：首先，通過猜謎、師生談話引出人民幣。接著，教師問道：你們都認識哪些人民幣？誰能給大家介紹一下？于是，教師請自告奮勇的學生向大家介紹并展示課前準備的各種人民幣。當然，其他同學可以補充，可以發表不同意見。此時，教師只是引導者、組織者、參與者，而學生在交流中，在思維的碰撞中獲得新知。試想，由教師帶著一張張辨認人民幣調整為學生自己去介紹，去交流，去學習，教學效果會是怎樣？不言而喻，這樣教學，既能高效地完成教學任務，又能極大地激發學生學習的積極性。

二、 靈活掌控教學過程

受傳統教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環環相扣、步步為營，形成一種線性序列。如學到哪里就出示何種練習、怎樣過渡與總結等，教師都精心設計在先，生怕學生脫離軌道，不按自己的思路來，殊不知在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁！教師教得累，學生學得也累。我想，我們不妨這樣教學，可能會出現事半功倍的效果。

如教學圓的周長一課，在新課導入時，我原本預設是讓學生用繞、滾的方法測量出手中圓片的周長后，再出示大屏幕的圓，看能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，進而提出問題是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢？由此激起學生探究知識的欲望。可在真正實施的過程中，學生并沒有落入圈套，而在討論怎樣得到圓的周長時，有些學生就把計算方法早早地說出來了，這完全打亂了我的教學思路，但我馬上做出一個決定：拋棄原本精心準備的教案，重新調整教學流程。對此，我在尊重學生已有知識經驗的基礎上，十分巧妙地設計了這樣的問題：你喜歡哪種方法？學生很自然說出利用公式求圓周長的方法，我立即追問：對于這個公式，你有沒有不明白的地方？話音剛落，很多學生紛紛舉起手來，有的問：π表示什么意思？圓周長公式是怎樣得到的？等等問題，甚至提前說出圓周長公式的同學也舉起手來問這問那。經過如此巧妙地調整教學環節，順理成章地把學生引到探究圓周長計算公式形成的教學中來。因此，我想當學生的回答或愿望與我們的預設不一致時，我們要根據實際情況審時度勢，相機調整教學預設，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，使學生有更大的熱情投入到主動學習、積極探究的活動中。

三、 進行有效的分層教學

在初中數學教育教學中，在學生掌握了一定的數學知識之后，教師應當進行相關的引導，更好地引導學生在問題解決中有效地培養學生的綜合素質能力。在傳統的初中數學教學中，教師往往采用一刀切的教學方法，從根本上忽略了學生自身的差異性，這樣就出現了優生知識不夠學，差生學不懂的現象，而現階段的以學定教的教學模式中提出，教師應當從學生自身的情況以及數學能力的角度出發，更好地進行針對性的訓練，從而更好地促進學生學好初中數學基礎。

在初中數學教學實踐中，教師應當將學生進行分層，大致可以分為上中下三個層次，上層的學生數學基礎好，理解能力強，針對這一類學生，教師應當多為他們準備一定的發散性的試題，從而更好地鍛煉學生的思維能力。而中等層次的學生，教師應當正確地引導學生對基礎知識的理解，并且培養學生一定的解決問題的能力。而針對下等層次的學生，教師應當加強對學生的基礎知識的教學，幫助學生掌握相關的數學基礎，并在此基礎上進行基礎知識的良好應用。

總之，以學定教目的就是要讓全體學生得到發展，讓學生得到全面發展、主動發展，落實到數學課堂教學之中。數學課采用“以學定教”教學方法，其優勢是明顯的，但也存在一些問題：由于每個學生是不相同的個體，每個班學習水平情況的不同。這就需要教師在教學中，因勢利導，因班制宜，因材施教，要加強引導，加強總結。

參考文獻：

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作者簡介：

唐興武，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省福泉市地松初級中學。