淺析中職《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)策略

摘 要：中國教學(xué)系統(tǒng)主要是把高中、本科作為主體的學(xué)術(shù)型及把中職、高職、大專作為主體的職業(yè)型兩類。伴隨教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中職院校的教學(xué)地位也日漸凸顯，電工專業(yè)在中職院校教學(xué)科目中的地位也日漸凸顯。像《電工基礎(chǔ)》這門課程，它不但是要有電工教學(xué)的根底，并且還需要學(xué)生展開專門的基本技能練習(xí)，從而使學(xué)生對于機電基本知識的學(xué)習(xí)與技能素養(yǎng)都得以提升。本文探討了關(guān)于中職《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)方式，希望能夠制定系統(tǒng)的方案，推動教學(xué)計劃更好實施并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職院校；電工基礎(chǔ)；教學(xué)策略

近幾年，伴隨中國教育的革新與發(fā)展，也使得中職院校的課程教學(xué)在教學(xué)方式與教學(xué)手法上進行了革新，中職院校也漸漸展開了項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動、理論和實踐一體化等種種方式的教學(xué)，且在一些課程教學(xué)上都得到了運用，這種經(jīng)過革新后的教學(xué)方式與教學(xué)手法的使用，也在一些層面上促進了中職院校課堂性質(zhì)進行變化，讓中職院校的課堂教學(xué)形式更加充足與活躍。可是，與眼下中職院校電工基礎(chǔ)專業(yè)的教學(xué)形式進行對比，依然還有一些疑問的存在，例如在進行電工基礎(chǔ)教學(xué)時，有些教師只看重活躍的課堂氣氛對，而忽視了課堂教學(xué)的本質(zhì)，這樣對中職院校電工基礎(chǔ)教學(xué)的成長與發(fā)展帶來了很大的影響。

一、 中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)情況

（一） 學(xué)生缺少《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)興致，能力差

伴隨中國教育事業(yè)的發(fā)展，為了擴招學(xué)生，使升學(xué)率提高，我國的高考分數(shù)線逐年降低，這使得中職院校的招生標(biāo)準也漸漸降低，招收的學(xué)生中有些人甚至語數(shù)外三科總成績低于一百分，而把中職院校作為理想學(xué)校的考生有很少。這些來到中職院校的學(xué)生中很多人也只是想要一張“中專文憑”，所以在校時，他們并沒有什么心思學(xué)習(xí)。可是《電工基礎(chǔ)》課程又是聯(lián)合了數(shù)學(xué)與物理這兩門課程，這就使原本不喜歡數(shù)理化的學(xué)生更加無心學(xué)習(xí)了。

（二） 教師缺少專業(yè)能力，教學(xué)方式不合理

加入中職院校的教師中很多人也缺少專業(yè)能力。在教學(xué)的過程中，只一味地遵循學(xué)校分配的教學(xué)學(xué)科，使得教師缺少教學(xué)主動性。數(shù)學(xué)教師也從不去進一步了解知識的準確性與實用性，更加不會去探究新知識。同期，因為中職院校缺少良好的教學(xué)條件，不少院校仍在使用原始的教學(xué)用具開展教學(xué)，導(dǎo)致師生間還是單向信息輸送，拉大了師生間的距離。

二、 《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的策略

（一） 結(jié)合生活教學(xué)，注重簡化理論在教學(xué)中的作用

在中職教學(xué)系統(tǒng)中，電工專業(yè)就像是一株常青藤，所以就把《電工基礎(chǔ)》課程作為中職院校的基礎(chǔ)課程。在原本的教學(xué)系統(tǒng)中，只要求教師保障學(xué)生能夠就業(yè)，因此許多中職教師只要求學(xué)生的實踐水平能夠達標(biāo)而忽視了對學(xué)生的理論教學(xué)。伴隨社會的不斷發(fā)展，這種教學(xué)觀念已無任何用處。因為社會在不斷進步與發(fā)展，只具有電工技能而缺乏理論知識的學(xué)生已經(jīng)漸漸被社會淘汰，如今社會需要的是理論與實踐相結(jié)合的電工，因此需要中職教師在教學(xué)的流程中也要注重對學(xué)生展開理論教學(xué)。可是在實際的教學(xué)過程中，因為學(xué)生缺乏對理論知識的學(xué)習(xí)教師若是重點關(guān)注理論教學(xué)也會學(xué)給生的實踐學(xué)習(xí)帶來影響。所以，中職教師在教學(xué)電工知識的時候要雙管齊下，在帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐教學(xué)的同時貫穿理論知識在其中，用這種方法拓寬學(xué)生的知識面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增進課堂教學(xué)氣氛。

（二） 注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

在教學(xué)的流程中，教師與學(xué)生想要保障的都是就業(yè)品質(zhì)，可是在“電工班”中，決定學(xué)生就業(yè)水準的就是學(xué)生實際技能品質(zhì)的高低。所以，中職教師還要關(guān)注學(xué)生的實踐能力，把實踐能力當(dāng)作關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。可是在過往的教學(xué)中，許多中職電工專業(yè)的教師只側(cè)重“實踐”，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)時一味的要求學(xué)生的操作精確程度、熟練程度等，卻忽視了學(xué)生面對問題的應(yīng)對能力。所以，教師一定要關(guān)注實踐操作教學(xué)的應(yīng)用，在相對真實的條件下強化學(xué)生實踐能力的練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更符合社會的需求，進而很好的幫助學(xué)生選擇就業(yè)。可是，當(dāng)學(xué)生擁有處理實際問題的意識時，學(xué)生的就業(yè)空間與上限就會提高，這也是眼下中職教學(xué)的目標(biāo)之一。比如，教學(xué)時，要求學(xué)生將課堂理論知識與工作時可能產(chǎn)生的問題互相對應(yīng)，像萬能表的操作，怎樣運用萬能表對分析電路中的單位進行測量，從而解析電路障礙等。這樣實踐化的家學(xué)方法才是學(xué)生呀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能夠推進學(xué)生的知識職業(yè)化。

（三） 開展“職業(yè)討論會”，提升學(xué)生對職業(yè)技能的認知

中職教師在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)的認知是有局限性的，會給學(xué)生的就業(yè)、技能認知帶來影響，所以，中職教師要在教學(xué)中組織學(xué)生開展“職責(zé)討論會”，以此提升學(xué)生對職業(yè)技能的認知度。在教學(xué)的過程中，中職教師作為主導(dǎo)者，需要先掌握眼下的職業(yè)情況，便于學(xué)生了解，還要分析未來的職業(yè)發(fā)展形勢，便于提升學(xué)生的應(yīng)對能力。這種教學(xué)方式能夠推進學(xué)生與教師的互動，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

三、 總結(jié)

在中職教師教學(xué)的過程中，中職教師要按照電工職業(yè)技能的要求對學(xué)生進行電工專業(yè)的具體實踐的引導(dǎo)，還要對本職業(yè)未來的發(fā)展形式加以解析，給學(xué)生供應(yīng)正確的就業(yè)方向，這種教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方式才是中職教育需要的方式。想要實現(xiàn)這類教學(xué)系統(tǒng)，中職教師要提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建新的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，這樣才會幫助學(xué)生去適應(yīng)這個時代的發(fā)展和職業(yè)需求。

參考文獻：

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作者簡介：

楊智淵，四川省宜賓市，四川省宜賓市南溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校。