班主任在管理育人中的目標追求及實現途徑

■ 么 青 王太元

在班主任開展管理育人的實際過程中，一些班級制度、班級活動和文化建設看似熱鬧，實則只是疲于應付學校管理層面的各項工作，落實學校任務，沒有形成自己的班級管理育人目標。

2017年8月，教育部印發的《中小學德育工作指南》中把“管理育人”作為一條重要的育人途徑。所謂管理育人，從班主任的角度來說，就是在班級管理中開展的“學生的行為規范管理、班級民主管理和各種面向學生制定的規章制度”[1]。

班主任“是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者”[2]。可以說，班主任是學校管理育人的具體執行者，是班級工作的舵手，是學生成才的引路人，是開展德育工作的核心。班主任在管理育人中的目標追求是班主任工作的思想核心、工作靈魂，對于學生的發展和班風、學風的形成具有導向作用，直接決定了班主任開展教育工作的目的，決定了育人工作的指向性。而實現途徑，則是班主任管理育人過程中的方法策略、著力抓手，直接決定了對于學生的管理是否有效、能否被學生所接受，從而起到真正的育人作用。

可見，班主任在管理育人過程中的目標追求和實現途徑對于學生的思想引領、人格塑造、價值追求有著巨大的影響。那么，班主任在管理育人的過程中應該堅持怎樣的目標追求？通過什么途徑來實現管理育人？這是本文主要探討的問題。

一、班主任在管理育人中的問題

班級管理是班主任全過程、全方位參與學生成長與發展的重要途徑，是班主任對學生進行思想政治教育、培養學生良好的思想作風和道德行為的重要方法。但由于班主任受到個人素質、能力、學校管理、社會因素等的影響，在開展管理育人的過程中，其目標追求和實現途徑出現了一些問題。

（一）在目標方面的問題

有些班主任在班級管理中，由于升學率等外在壓力，在育人目標上偏離了教書育人根本任務。“無目標追求，疲于應付”“片面追求分數，忽視學生的道德成長”和“只關注‘兩頭學生’，忽視大多數”是班主任在管理育人目標追求中常見的三類問題。

1.無目標追求，疲于應付

班主任是學校管理的具體執行者，在班級管理中具有指導和引領作用。而在學校中只要與學生有關的大小事情都要找班主任，“上面千條線，下面一根針”就是對班主任工作的寫照。因此，在班主任開展管理育人的實際過程中，一些班級制度、班級活動和文化建設，看似熱鬧，實則只是疲于應付學校管理層面的各項工作，落實學校任務，沒有形成自己的班級管理育人目標。

2.片面追求分數，忽視學生的道德成長

有些班主任在班級管理中的育人目標就是“分數好，一切好”。班主任開展班級管理就是“管分數”，其指導思想還停留在應試教育階段，片面追求學生的升學率，無法真正實現全面發展的育人目標，從而也就導致了班主任在管理中只知學生有分數，而不知學生在成長過程中的理想塑造、信念引領。

3.只關注“兩頭學生”，忽視大多數

在每個班級的學生中都會存在著“優等生”“中等生”“學困生”三類學生群體。由于“優等生”在班級中有引領作用，班主任在班級管理中會特別關注，多加重視。“學困生”經常暴露各種問題，班主任自然也會經常關注，加以教育引導。但“中等生”由于其學業成績并不突出，紀律也很少出現問題，就成了班里的“隱形人”。班主任在管理育人的過程中也就自然而然地忽視了，從而在管理育人的過程中也就出現了只抓“兩頭學生”的情況。

（二）在實施中的問題

育人目標出現偏差，直接影響了班級管理的順利實施。“‘保姆式’管理，忽視學生主體”“‘隨性式’管理，缺乏體系協同”和“‘形式主義’管理，缺乏體驗生成”是班主任在管理育人的實現途徑中經常出現的問題。

1.“保姆式”管理，忽視學生主體

班級管理應該是每個班級成員都要積極參與、承擔責任、發揮作用的過程。所謂“保姆式”管理，就是班主任為達到班級管理的效果事事躬親、事無巨細、親力親為。這種管理方式削弱了學生在班級管理中的主體作用，剝奪了學生參與班級管理的機會。通過這種方式制定的班級制度、組織的班級活動會使學生缺乏集體認同感，最終把班主任的班級管理帶向了所謂的“人治”，制約了班級成員積極性的發揮與自主成長。再加上這種“保姆式”帶班容易出現缺乏溝通的問題，班主任雖然辛苦勞累、苦口婆心地教育，但還可能招致學生情緒的對立、內心的怨恨。

2.“隨性式”管理，缺乏體系協同

由于班主任在班級管理中具有主導地位，如果班主任自身理論水平不高、事業心不強，就可能出現“隨性式”管理。所謂“隨性式”管理，就是班主任在班級管理過程中，其班級規章制度、班級活動具有很大的隨意性，沒有規律可言。今天想起來了就搞個活動，明后天就沒有了后續跟進。這種“隨性式”管理就決定了其班級管理沒有體系，更沒有協同。既不能構建完整的班級管理制度、班級管理文化，也不能有效協同學校、家長、社區等各方教育力量，從而使班級在發展中出現碎片式、點線式狀態，缺乏資源統整與系統推進。

3.“形式主義”管理，缺乏體驗生成

有些班主任在開展班級管理的過程中，雖然也做了些管理工作，但很多工作卻出現了形式主義的弊端。所謂“流于形式”的班級管理，就是班主任在開展班級管理工作時，為了管理而管理，只是為了完成工作，而沒有體現管理的育人價值。這種管理導致了班級規章制度、班級活動的教育價值低，學生在活動中缺乏體驗與感悟，再加上一些班級活動目標不明、準備不足、內容空洞，學生的參與度不高，從而使班級管理出現了形式主義，管理育人更是紙上談兵。

二、新時代班主任管理育人目標的確定

上述班級管理中出現的問題，究其原因，是有些班主任的育人目標不清晰。心中無根，容易受到外界因素的干擾。班主任應如何根據新時代的要求，來確定自己的管理育人目標？一是班主任在確定管理育人目標時要有依據，二是目標要明確。

（一）確定新時代班主任管理育人目標的依據

“班主任是班級教學制的產物，而管理育人則是其與生俱來的責任和義務。”[3]在班主任開展管理育人的工作時，首先需要確定的就是其開展育人工作的目標追求。這一目標追求不是班主任自身憑空想象出來的，它需要班主任結合時代背景、國家發展、社會需要、學生成長規律、班級特點等來確定。

1.依據新時代的需要

黨的十九大勝利召開，我國進入了社會主義現代化建設的新時代。在新時代，“培養什么人”是教育的首要問題。習近平總書記在全國教育大會上明確指出，我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。因此，新時代的社會需要就是班主任確定班級管理育人目標的重要依據。

2.依據《中國學生發展核心素養》

《中國學生發展核心素養》結合時代特點，根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化，建構學生發展核心素養體系，以全面發展的人為核心，包括自主發展、社會參與和文化基礎三個領域、六項核心素養指標，綜合表現為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神。因此，班主任在管理育人工作中，應充分考慮《中國學生發展核心素養》提出的“培育能夠適應學生長遠發展的必備品格和關鍵能力”，以此作為確定管理育人目標追求的重要依據。

3.依據學生成長規律和班級特點

任何教育都是基于學生的成長規律而開展的。班主任在開展班級管理過程中要尊重每個學生的成長規律，把每個學生都視為一個完整的個體，有自己完整的世界，學生不只有學業，也有各方面發展的需求。班主任只有結合學生的成長規律，才能制定出符合學習發展需要的育人目標。班級首先是一個集體，班主任作為這個集體的引領者，必須要考慮這個班集體的特點，結合班集體學生的特點制定管理育人的目標。

（二）新時代班主任管理育人的目標

新思想指引新時代，新時代開啟新征程。班主任在開展班級管理育人的工作時，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神，明確《中小學德育工作指南》提出的德育目標：培養學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識，教育學生理解、認同和擁護國家政治制度，了解中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求，養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎。在具體的班級管理實踐中，班主任可以再結合實際情況細化目標。

小學學段是學生品德、智力、行為習慣、生活能力等形成和發展的關鍵時期。班主任在開展班級管理育人的過程中既要制定愛黨、愛國、愛人民、愛集體的價值觀目標，也要制定養成學生基本文明行為習慣的行為目標，以及養成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等品質的品德目標。

初中學段是學生品德發展、心理發展和身體發展逐漸走向成熟的時期。這一階段的學生，品德發展逐漸走向自律，班主任在開展班級管理育人的過程中要制定樹立規則意識、法治意識、公民意識的規范目標，以及熱愛勞動、自主自立、意志堅強的態度目標，和尊重他人、樂于助人、善于合作、勇于創新的品質目標。

高中學段學生品德的思維能力達到成熟水平，能夠遵守道德準則，世界觀、人生觀、價值觀也在逐漸形成。因此，班主任在管理育人的過程中要著眼于三觀教育，以及由此衍生出的外在行為教育。

三、新時代班主任管理育人實現途徑的開拓

班主任在育人的過程中離不開管理，但班級管理不是最終目的，追求的也不是學生的外在服從。班級管理只是育人的方法和策略，最終的目的是求得學生思想觀念的內化，真正實現立德樹人的根本任務。那么，班主任在管理育人的過程中哪些途徑呢？

（一）利用網絡開辟管理育人的新途徑

在21世紀，網絡已成為了人們生活中不可或缺的一部分，對于人們生活的影響力與日俱增。互聯網環境下青少年學生的思想和行為也呈現出了碎片化、即時性的新特點。這就要求班主任面對這些伴隨著網絡成長起來的青少年，必須要利用好網絡這個新途徑。班主任可以通過建立班級博客、班級QQ群、班級微信群、微信公眾號、網絡學習平臺等，構建起一個數字化的班級網絡育人平臺，通過這些形式開展班級管理相關工作，引導學生在網絡空間自主學習、自主管理，構建一個以學生為主體的網絡學習共同體。在這個學習共同體中，每個學生都可以進行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。

（二）協同學校、家庭、社會的育人途徑

學生的成長離不開學校、家庭、社會多方協作。班主任在開展管理育人的工作時要積極協同各類育人資源，“在時空上密切銜接，積極互補，形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，社會教育為依托的教育格局，發揮教育的整體效應”[4]。班主任要積極爭取家庭的支持，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好家庭氛圍。此外，主動聯系本地宣傳、文化、共青團、婦聯等部門，發揮黨政機關和企事業單位領導干部、專家學者以及老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范的作用，建立多方聯動機制，搭建社會育人平臺。