民辦高校青年教師人格特征與心理健康關系的研究

田 花

(鄭州科技學院，河南 鄭州 450064)

一、引言

各種社會調查及研究表明，高校教師心理健康狀況不容樂觀，主要表現為各種生理心理癥狀、人際關系問題以及心理枯竭等癥狀。高校教師的心理健康狀況是教師在外界環境壓力與自身內在素質相互作用的一個結果。心理學研究表明，社會生活中壓力是普遍存在的，而人們對于壓力的感知、評估以及應對方式卻因人而異，主要取決于個體的生活狀況、核心目標與特定需求之間的關系，應對需要的能力，以及對能力的自我評價等等。這個過程明顯帶有個體的人格色彩。因此，高校教師的心理健康水平是壓力、應對方式和教師本人的人格特征三者相互作用的結果。其中，壓力是引發高校教師各種心理問題的直接原因，應對方式是影響心理健康水平的中介因素，而高校教師的個性特征是決定其心理健康的關鍵因素。

目前有關高校教師心理健康問題的研究主要集中在改善教師職業環境以減緩壓力，從而提高教師心理健康水平，另外，忽略了對民辦高校教師這個群體的關注。隨著我國教育體制的改革，民辦高等教育已經成為我國高等教育中的重要組成部分。而民辦高校在教育及管理體制等方面與公辦高校還存在諸多差異，這些差異將帶給民辦高校教師更大的壓力。因此，本研究旨在了解民辦高校青年教師的心理健康狀況，重點探索影響民辦高校青年教師心理健康狀況的關鍵人格特征，以期為民辦高校教師改善自身心理健康水平提供合理化建議。

二、研究方法

選取鄭州市四所民辦高校35歲以下青年教師為研究對象，回收有效問卷272份，其中男性149人，女性123人。采用癥狀自評量表(SCL-90)和卡特爾16種人格因素問卷(16PF)分別測評高校教師的心理健康水平和人格特征。

三、結果和分析

(一)民辦高校青年教師心理健康狀況

與全國常模相比，民辦高校青年教師的九個因子分都顯著更高。SCL-90評分符合陽性篩選標準的達到9.9%，其中得分較高的項目為焦慮和抑郁癥狀。結果顯示民辦高校高校教師的心理健康狀況不容樂觀。比較男女教師差異顯示女教師的心理健康水平更低。

(二)民辦高校青年教師人格特征

1、民辦高校青年教師人格特征分布

民辦高校青年教師在樂群性、恃強性、興奮性、敢為性、世故性、憂慮性、緊張性維度上呈中高分分布，在聰慧性、穩定性、有恒性、敏感性、懷疑性、實驗性、獨立性、自律性維度上則呈中低分分布，而在實驗性維度上，男教師沒有得分高者，自律性維度中，女教師沒有得分高者。

2、民辦高校青年教師人格特征與全國成人常模比較

與全國成人男女常模進行比較，男教師表現為高樂群性、高恃強性、高興奮性、高敢為性、高世故性、高憂慮性、高緊張性和低聰慧性、低穩定性、低有恒性、低敏感性、低懷疑性、低實驗性、低獨立性、低自律性。女教師表現為高樂群性、高恃強性、高興奮性、高敢為性、高幻想性、高世故性、高緊張性、低聰慧性、低穩定性、低有恒性、低敏感性、低懷疑性、低實驗性、低獨立性、低自律性。

3、男女青年教師人格特征比較

對男女教師人格的比較發現，女教師在恃強性、敢為性、獨立性方面都要顯著高于男教師，而在有恒性、自律性、緊張性方面顯著低于男教師。

(三)民辦高校青年教師人格特征與心理健康的關系

1、不同心理健康水平的個體間的個性差異

按照SCL-90總分是否超過160分分為高分組和低分組，比較兩組的人格差異。結果顯示高分組在聰慧性、興奮性、有恒性和自律性因子的得分都低于低分組，而世故性、憂慮性和緊張性因子得分高于低分組。

2、16PF各因子得分與SCL-90總分及各因子得分的相關

對被試的SCL-90總分及各因子得分與16PF各因子得分進行相關檢測。結果表明，16PF人格因子與SCL-90總分及各因子得分存在顯著相關。其中SCL-90總分與各因子分越高，聰慧性、興奮性、有恒性、自律性越低，憂慮性、緊張性越高。

3、16PF各因子與SCL-90總分及各因子的回歸分析

以SCL-90總分為因變量，以16PF各人格因子為自變量，進行逐步回歸分析。結果發現，興奮性、有恒性和聰慧性對總分起到負向作用，緊張性和穩定性起到正向作用，他們對總分的聯合解釋率為25.2%。

四、討論

民辦高校青年教師的總體心理健康狀況不容樂觀，主要的心理問題表現為焦慮和抑郁等情緒障礙，女教師的心理健康狀況稍低于男教師。

民辦高校青年教師既表現出高校教師的一般性特征，也有適應民辦高校教育及管理體制的特殊特征。民辦高校青年教師的有恒性較全國常模低，反映了民辦高校青年教師隊伍的不穩定性，同時民辦高校青年教師又表現出較高的恃強性和敢為性，這就能夠解釋民辦高校青年教師隊伍的不穩定性。民辦高校青年教師表現出低獨立性、高樂群性和低懷疑性，反映了民辦高校青年教師具有更強的合作意識，這也是由于民辦高校發展資源較少，教師們只有通過加強合作才能獲得提高。民辦高校青年教師表現出低敏感性、高世故性和低實驗性，反映了民辦高校青年教師處事老練，務實，適應環境能力較強，這是由于青年教師要克服初到學校的種種不適，迅速的適應民辦高校不一樣的管理體制。民辦高校青年教師表現出低自律性、高緊張性、低穩定性和高興奮性，反映了民辦高校青年教師存在比較明顯的情緒困擾，這種情緒的不穩定可能在一定程度上影響了教師正常的思維及學習能力，表現出較低的聰慧性。盡管如此，民辦高校青年教師務實的工作態度、敢作敢為的魄力、以及較強的團結合作意識，足以克服聰慧性上的不足，保證教師職業的順利發展。有關高校教師的聰慧性特征，何少穎研究發現高校教師的聰慧性高于全國常模，李建芹研究發現高校教師的聰慧性與全國常模并沒有顯著差異，而殷忠勇研究發現高校教師的聰慧性低于全國常模。這個現象至少說明聰慧性并不是區分高校教師和一般人群的主要人格特征，高校教師不一定非要具備過人的學識和非凡的學習能力，其他的良好個性特征也是高校教師得以順利發展的保證。不同性別的民辦高校青年教師表現出較明顯的人格差異。女教師比男教師表現的更為積極、果敢和獨立，男教師則更加平和、自制和穩定。說明民辦高校對女教師的影響要大于男教師，使女教師表現出更加積極主動的意識。

分析民辦高校青年教師人格特征對心理健康狀況的影響，發現情緒類人格特征對教師心理健康狀況的影響最顯著，而聰慧性的影響相對較小。尤其是興奮性，興奮性越高，教師越能保持較高的情緒狀態，精神飽滿、熱情，對工作、生活投入更多的感情，更容易緩解各種負面情緒，維持較好的心理健康狀況?？赡苡捎诿褶k高校起步較晚，學校的在崗教師大多都是講師及以下，科研質量不高，學術氛圍不夠，教師工作的重心都放在教學工作上。而要想把課講好，不光要求教師具備良好的專業修養，更要具備熱情的工作態度，良好的溝通表達能力，強烈的情緒渲染能力。因此，培養民辦高校青年教師外向型性格特征，有助于教師教學技能的提高。而本研究中發現的民辦高校青年教師并沒有表現出較高的聰慧性，說明心理健康水平的維護，不在于事業發展有多高，專業成就有多好，而在于能否保持積極正向的情緒，保證心態的平衡。

五、建議和對策

首先，民辦高校青年教師要不斷完善和升華自己的人格。民辦高校青年教師要努力培養自己外向型性格特點，加強與外界的交流與溝通，樹立團結合作的意識，不斷豐富自己的情緒情感，建立和諧的人際關系。另外，磨練心性，學會包容和忍耐，增加對環境的適應性。同時，不斷加強自身內在修養，鍛煉理性客觀的思維方式，培養知足常樂的心態，增強自我管理能力，維護自己的身心平衡。

其次，民辦高校青年教師要學會掌握情緒管理的方法和技巧。民辦高校青年教師的主要心理問題就是情緒障礙，事實上負面情緒是各種應激事件的最直接反應，因此，處理好負面情緒有助于排除干擾，更加客觀有效地解決問題。因此，青年教師應該學會和掌握有關情緒管理的知識和技巧。首先認識情緒，了解情緒的產生，樹立理性的價值觀念，掌握情緒管理的方法，學會合理地釋放和緩解不良情緒，維護情緒的平衡狀態。

最后，民辦高校可改善教學及管理環境，提高青年教師的個人發展。比如，民辦高校可以建立更加科學合理的考核體系，改善教師待遇，為青年教師多提供培訓和繼續學習的機會，增加對青年教師的科研工作的指導和投入，促進青年教師的職業成長。另外，在工作之余，定期組織一些有關教師身心健康的講座或活動，幫助教師解決生活中的實際問題。