服裝畫技法課程教學模式的探索

余子硯

一、課程設立的相關背景

1.課程的目的性

通過對服裝畫相關知識與技法的掌握，在理解時裝人體造型特征和服飾細節表現的基礎上，能夠獨立構思與創制出比例適當、審美與夸張并重的服裝畫，進而在進階層面上的時尚插畫創作水平與服飾系列化設計表現的繪畫能力上有所提高，是該課程的授課目的。從繪畫層面上培養與訓練觀察表現對象的能力，是該課程的核心目的。

2.課程在學科中的重要性

以服裝畫為基礎的時尚插畫是現代繪畫藝術中的一門全新分支，因其具備繪畫的基本屬性與服飾設計表述的說明性，服裝畫被定義為設計構想與具體方案實現的連接橋梁。設計理念的具體細節與特征，通過服裝畫的圖形方式表述和傳達，并運用于指導下一階段的實物創制之中。作為本科教學中的基礎類核心主干課，其設立意義在于培養學生的繪畫造型能力與風格表現力。服飾工藝結構基礎與立體剪裁作為前期導入課程，在服裝主體結構形態構成規律上提供立體化概念的引導，時尚插畫與電腦服裝畫作為其進階課程，使該畫種的表現方式得以多層面地風格化，并傳達到插畫設計與成衣設計之中。

3.課程的特點

繪畫技法與設計表述的二元化并重是該課程的教學內容特點。快速記錄靈感瞬間，全面直觀地呈現設計創意，完善構思細節，比例恰當地表達設計要素及指導實物化制作方向等實踐性技法化操作是該課程設計層面的具體要求。對于造型能力的拔高與線條形態的歸納是該課程繪畫層面的要求。雙重并重的特征，使得服裝速寫、草圖、服裝平面款式圖以及上色技法、系列化效果圖等一系列知識節點構成了該課程的基本授課范疇。這就要求在相對較短的授課時長中，有步驟有主次地由淺入深，科學合理地安排授課進度，并達到大綱所要求的既定目標。內容與時長的矛盾，一直是該課程長期存在的教學難點。事實上，每個學年階段的不同班級，學生的能力也不盡相同，本科教育的普及化，大班化教學與學生造型能力的薄弱成為了制約課程教學效果提升的短板。如何在短期內解決上述問題，成為了推進該課程教學改革的關鍵環節。

二、關于課程進程與結構的思考

1.舊教學進程及結構的不足

傳統的教學環節安排以服裝畫與時尚插畫的近現代發展史為理論背景，進行知識點的依次展開，表現出課程注重實踐性與時長限制的沖突；多種材料工具綜合表現技法的羅列性講解，使得具體訓練缺乏“精而專”的深入研究，進而影響授課范例指導的針對性與教學評價衡量的標準化工作的進一步開展；范例鑒賞化的教學手段缺少學生主觀能動性的充分調動，范例風格的局限性也在一定程度上制約了學生設計表達的自我風格化再創。由此可見，傳統教學模式的教與學，理論運用于實踐的相關銜接存在相當程度的缺失與不足。本文結合教學經驗的積累與授課過程的反饋，從調整課程結構方案的角度進行了初步的探討。

2.擬改進課程進程與結構方案的創新點與方向性

服裝畫技法課程的進程要圍繞其重難點，以其作為核心基礎由易至難的模塊化章節結構展開。對于理論知識尤其是進程與發展，要作為課前參考書目的形式進行個體化研讀；明確分析觀察繪畫對象的方法論以及繪畫技法步驟化表現，是該課程要培養的重點方向。在課程進程中關注這兩種繪畫創制模式的養成，并作用于下階段的其他課程之中；水彩作為主要的繪畫材料，圍繞其畫面效果，展開深入講解，有助于繪畫技法表現知識節點的良好吸收與技巧的實效性拔高；教學范例的選取應具有時代感，緊跟流行趨勢的發展進程，并結合相關實物原作，從技法表現與應用層面，針對質感與細部的處理方式，結合教學中出現的階段性普遍問題展開方向性講解。繪畫技法的步驟性，決定了過程中要運用多媒體方式分格呈現，動態式的步驟演繹能夠更為直觀地表達技法的實際操作性。

三、關于教學方式的思考

1.豐富教學資料，提升其借鑒價值

服裝畫技法教程類書籍不斷增多，極大提升了該課程參考輔助教材的選擇域。但書籍作者個體風格化，作為入門階段的基礎教學，在學生個體化風格尚未確立的情況下，對于教學參考書的選取應保持較為慎重的姿態。以主流經典教程作為授課進程的基本框架，利用當季或進階階段商業專門趨勢報告的效果圖作為表現形式的參考范例，不失為符合大綱要求又契合流行發展的一種折衷手段。服裝人體的結構比例與動態表現，以及平面款式圖的合理化繪制，一直是該課程教學中的重點、難點。人物靜態比例、動態模板與人臺模板的輔助化導入，能夠切實有效地在大班授課教學情景中，短期提高學生的造型能力、直接提升作業練習的畫面效果。

2.在互動式教學的過程中提升教學效果

互動式教學是現代教學方式發展的主流趨勢。因其能夠充分調動學生參與的積極性與自主研習能力，在教學領域得以廣泛開展。服裝畫技法課程互動式教學的創新點主要體現在黑板實踐和長卷式造型訓練與講評兩方面。大班化授課情景是當前高校本科教學的常態模式，如何針對個體問題，匯集共性，整合分析并加以規避，是大班化教學現狀的首要難題。

黑板化實踐主要運用于服裝人體的比例寬度與結構、款式圖表現等教學環節之中。將學生分成若干小組，在教師示范講授之后，將具體知識點相關的內容繪制在黑板之上，學生按此在黑板上原樣繪制。該教學方式的目的在于將學生個體化造型問題加以放大，學生間的相互比較與充分參與活躍了課堂氣氛，有機地調動了學生思考分析并快速準確地發現造型問題的自主分辨能力。在課堂討論中，各類造型問題得以被發現并解決，提高了教師針對普遍性問題的解決效率；長卷式造型訓練是指將繪圖紙以八開為畫面高度，將其拼貼制作成高度固定長度不限的長卷，在輔助線與比例分割參考線的基礎上批量進行同等高度的服裝人體靜態、動態的繪制。以周為單位，隨著課程進度的不斷深入，學生能夠較為直觀地分析與體會長卷畫面中出現的主要問題與進步軌跡。通過周點評、階段性展覽等方式，展開長卷中不斷積累的練習，關注不足、發揚與肯定優點與進步點，對反復出現的問題與不足進行有針對性的示范補充，是一種長期、強化形式的鼓勵性教學方式。

3.多媒體影像化的授課方式

服裝畫技法課程的多媒體授課方式，不是常規意義上PPT幻燈與視頻播放，而是通過多媒體展臺攝像頭或DV，將教師示范過程完整清晰地在邊畫邊講的模式中，影像化呈現在幕布之上。在實際授課過程之中，不同水平的班級個體，其授課重心也會出現相應的調整，動態過程展示不同于提前準備的視頻播放，更加具備個體化的針對性。繪畫，尤其是水彩技法為主的繪制過程是服裝畫上色技法的核心內容，濕畫法的渲染程度、畫面干濕時長的控制、混色點染的調色技法與運筆時機等，都需要在其繪制過程中感知與體會。此外，動態分析的具體方式及分析步驟、完成與實例對比也需要運用這一手段加以呈現，有利于直觀地在過程中理解并掌握這一概念性的分析方法。

四、針對不同授課方向的思考

服裝畫技法課程除作為服裝設計專業方向的主干必修課外，同時也是服裝設計與表演方向及跨專業校內選修的開設課程。對于表演專業學生，零起點的繪畫基礎，通過人物造型模板的導入，有效率地在課程訓練中提升了作業質量。跨專業選修課程中，學生普遍感興趣的是服裝人體的造型、裝飾性美感與動態的準確快速表現方面，在已經具備一定的造型能力基礎之上，導入與強調人體體塊的裝飾化簡潔表達概念及動態輔助線型分析方法，成為此類授課方向的重點，完善與提升了學生對于服飾人體形態理解的進程與表現能力。

在本科化普及教育開展的今天，探索大班授課情景下服裝畫技法課程的教學方式、完善教學模式、提升教學知識點吸收掌握的效率及授課效果成為了該課程教學研究的主流方向。對于教學模式的多元化改良有助于在一定程度上縮短學生理解與掌握知識和技法的進程，不同側重點針對性手段的教學方法導入，保障了前后續課程間發展與要求的連貫性，對于以造型能力提升為目的的訓練形式與內容的研究，是下階段需要展開擴充的重點研討范疇，作為基礎類主干課程的教學研究與改進方案，尚有待于我們去不斷創立與完善。

[1]凱特·哈根. 美國時裝畫技法教程[M]. 張培，譯. 北京：中國輕工業出版社，2008.

[2]余子硯. 服裝畫技法教程[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2018.