項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的攝影實(shí)踐教學(xué)研究
——以《建筑與環(huán)境攝影》為例

石戰(zhàn)杰

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等攝影專業(yè)教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。到目前為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)攝影專業(yè)的高等院校有200多所，師資、教學(xué)體系相對(duì)完備。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著數(shù)字影像技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新的成像設(shè)備(如數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、旋翼機(jī)等)、傳播路徑、影像評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系都在發(fā)生著巨大的變化。而原有的高等攝影專業(yè)教學(xué)體系面臨著新技術(shù)、新傳播媒介與新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合《建筑與環(huán)境攝影》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重探討項(xiàng)目教學(xué)在攝影實(shí)踐教學(xué)中的基本理念與價(jià)值、設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以引起同行對(duì)項(xiàng)目教學(xué)改革的重視與探索。

一、 項(xiàng)目教學(xué)的基本理念與推廣價(jià)值

在近代，項(xiàng)目作為一種管理方式，源于二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)陸軍部研制原子彈計(jì)劃即著名的“曼哈頓計(jì)劃”軍事行動(dòng)。[1]簡(jiǎn)單地說(shuō)，項(xiàng)目是指“為了有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)范圍，在有限的時(shí)間進(jìn)程里，運(yùn)用相對(duì)有限的人、財(cái)、物等資源所進(jìn)行的彼此相互關(guān)聯(lián)的一次性任務(wù)或活動(dòng)”。[1](175)而當(dāng)今，項(xiàng)目圍繞范圍、進(jìn)程和資源有效地完成預(yù)期目標(biāo)，成為一種重要的思維體系和系統(tǒng)方法。項(xiàng)目教學(xué)作為西方許多高等院校成功的教學(xué)模式，近年來(lái)在我國(guó)也受到了廣泛的關(guān)注與探索。其特點(diǎn)是教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體實(shí)施教與學(xué)，包括目標(biāo)內(nèi)容、真實(shí)情景、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)評(píng)估四個(gè)要素。美國(guó)巴克教育研究所認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)“是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜且真實(shí)問(wèn)題的探究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需要的知識(shí)與技能。”[2]

(一)以項(xiàng)目為載體，密切聯(lián)系社會(huì)與行業(yè)需求

項(xiàng)目教學(xué)是在真實(shí)的情景中實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中主動(dòng)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模塊中課程各自分割，實(shí)踐脫離實(shí)際的問(wèn)題，以及社會(huì)行業(yè)的真實(shí)需求。學(xué)生則在教學(xué)中受到能力訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐作業(yè)存在著學(xué)生為老師而作的傾向，有時(shí)甚至單純?yōu)榱俗非蟾叻郑贿€有一種傾向則是學(xué)生比較“自我”，自認(rèn)為拍攝和創(chuàng)作完美，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，以及老師的建議。因此當(dāng)教師對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)后，學(xué)生的后續(xù)改進(jìn)經(jīng)常得不到落實(shí)。這些缺乏完整度的半成品作業(yè)往往因此而沉寂在角落里，失去了后續(xù)挖掘的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

而項(xiàng)目教學(xué)不同于平時(shí)的作業(yè)和自我表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果如何，是以項(xiàng)目的形式在社會(huì)或市場(chǎng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，是以能否滿足社會(huì)需求為考量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在動(dòng)力和壓力中成長(zhǎng)，解決了學(xué)生做作業(yè)是為老師而做和“盲目自信”、“過(guò)度自信”的任性行為。因此，以項(xiàng)目為載體的教學(xué)實(shí)踐，是符合社會(huì)與行業(yè)需求的。

(二)以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知

在教育的主體性上，大多數(shù)學(xué)者都持“教師和學(xué)生雙主體說(shuō)”。不過(guò)，“在實(shí)踐層面上來(lái)看，高等教育延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，教師依然是教學(xué)的支配者，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象而存在，被動(dòng)的接受教師的傳道與授業(yè)。盡管學(xué)生已經(jīng)發(fā)育出了一定的自主意識(shí)和能力，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)出了怠倦與抵制，但傳統(tǒng)教學(xué)模式并未改變學(xué)生主體缺失的狀況。”[3]傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，主要是理論講授和教學(xué)實(shí)踐兩大塊。在實(shí)踐教學(xué)中，主要圍繞理論教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。作為與之配套的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，興趣點(diǎn)和主動(dòng)性普遍不高，大部分人“為作業(yè)而作業(yè)”，疲于應(yīng)付，往往作業(yè)質(zhì)量較低。而項(xiàng)目教學(xué)則是按照項(xiàng)目進(jìn)程和各階段任務(wù)展開(kāi)，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了在“干中學(xué)”和“主動(dòng)實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)模式，是一種用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐課的內(nèi)容大多體現(xiàn)在作業(yè)上，從學(xué)生角度講，就是完成一個(gè)常規(guī)意義上的作業(yè)，進(jìn)行基本的訓(xùn)練，獲得老師的認(rèn)可與評(píng)判。從教師角度講，是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課程的基本掌握。許多學(xué)生以不掛科為前提，沒(méi)有更高標(biāo)準(zhǔn)的追求。在這種情況下，學(xué)生的認(rèn)真和投入均顯不足。而在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的參與度與自我價(jià)值能夠在不同階段體現(xiàn)，因而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)與就業(yè)能力。

(三)以項(xiàng)目為中心，建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與探究，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以客觀現(xiàn)實(shí)為背景，打破學(xué)科知識(shí)被人為分割過(guò)細(xì)的現(xiàn)實(shí)。項(xiàng)目的實(shí)施與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要按照項(xiàng)目需要建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的吐故納新。每一個(gè)項(xiàng)目都是唯一的，項(xiàng)目的實(shí)施也是一次性的。因而項(xiàng)目教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)理論的驗(yàn)證和直觀的技能，而是面對(duì)從未遇過(guò)的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)，是實(shí)踐的創(chuàng)新應(yīng)用。因此，項(xiàng)目教學(xué)的中心重點(diǎn)是知識(shí)的應(yīng)用，經(jīng)驗(yàn)的積累，以及學(xué)生的實(shí)踐。

具體對(duì)于一個(gè)攝影項(xiàng)目的完成，需要各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，而項(xiàng)目在不同階段需要的能力也不同。因此，從整體把握項(xiàng)目的實(shí)施——前期策劃方案，中期執(zhí)行與落實(shí)，后期反饋改進(jìn)——都是項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容充實(shí)與更新的過(guò)程。另外，當(dāng)今應(yīng)用類影像的生產(chǎn)，不僅僅體現(xiàn)在拍攝的技術(shù)層面，更多還表現(xiàn)在拍攝者的素養(yǎng)以及對(duì)行業(yè)與職業(yè)的認(rèn)知方面。因此項(xiàng)目教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的“情商”、職業(yè)意識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等方面都將起到促進(jìn)作用。因而項(xiàng)目教學(xué)有著重要的推廣價(jià)值。“任何教學(xué)方式都不是某種教育層次的專屬，項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于職業(yè)教育，而且也適用于本科以及專業(yè)碩士研究生教育，其區(qū)別僅僅是內(nèi)涵上的的差異。”[4]項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、認(rèn)真專注的態(tài)度和創(chuàng)新能力，有利于探究改進(jìn)傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化。

二、 項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐探索

合適的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，項(xiàng)目需要盡可能地覆蓋本課程的主要教學(xué)內(nèi)容；另一方面，項(xiàng)目的目標(biāo)難度設(shè)計(jì)要做到既能讓學(xué)生達(dá)到，又具有創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)其探究解決問(wèn)題的能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)需遵循一些基本的原則。

(一)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

一是真實(shí)性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與日后從事的工作密切相關(guān)，問(wèn)題與目標(biāo)須是真實(shí)的。因此項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)要做到項(xiàng)目目標(biāo)、角色分工、工作環(huán)境、過(guò)程控制、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面都要給學(xué)生以真實(shí)感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。二是綜合性。項(xiàng)目中的一切活動(dòng)與問(wèn)題解決都是相互聯(lián)系著的，彼此構(gòu)成一個(gè)整體，知識(shí)與技能的運(yùn)用也是綜合性的。例如攝影實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)包括策劃文案、拍攝計(jì)劃、前期拍攝、后期制作、展示傳播等相互聯(lián)系的一系列活動(dòng)。因此，在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目的難度要考慮進(jìn)去，要強(qiáng)調(diào)綜合的教學(xué)內(nèi)容，注重項(xiàng)目實(shí)施中新內(nèi)容、新方法的運(yùn)用和變革。三是可評(píng)價(jià)性。項(xiàng)目實(shí)踐中涉及的知識(shí)和概念，所培養(yǎng)的思維習(xí)慣和預(yù)期能力在過(guò)程和結(jié)果中要能夠評(píng)價(jià)，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有助于糾正偏差、強(qiáng)化學(xué)生的自信，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)力。

(二)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐操作

國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的攝影專業(yè)在其培養(yǎng)目標(biāo)的定位上基本都有類似的文字表述“……具備較強(qiáng)的攝影專業(yè)理論和技術(shù)技能……能夠運(yùn)用攝影語(yǔ)言進(jìn)行影像創(chuàng)造，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，把攝影教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合……”[5]同時(shí)在攝影專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐課的比例往往占據(jù)較大的份額。如在《中國(guó)高校攝影專業(yè)教育調(diào)研與分析》中“理論課占39%。實(shí)踐課占61%。”[5](7)這說(shuō)明重視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力是攝影專業(yè)的特性決定的，攝影實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)攝影專業(yè)教育體系中占有重要地位，攝影實(shí)踐課程成功與否，關(guān)系著攝影專業(yè)教育的成功與否。因此，攝影專業(yè)教育必須注重實(shí)踐教學(xué)。

下面，筆者以《建筑與環(huán)境攝影》實(shí)踐課程為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和探索過(guò)程進(jìn)行剖析，試圖總結(jié)出項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策。筆者在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目：一個(gè)是虛擬項(xiàng)目——浙江傳媒學(xué)院(桐鄉(xiāng)校區(qū))拍攝項(xiàng)目；一個(gè)是真實(shí)的社會(huì)項(xiàng)目——浙江檔案館新館的拍攝。

1.浙江傳媒學(xué)院桐鄉(xiāng)校區(qū)項(xiàng)目實(shí)踐拍攝

浙江傳媒學(xué)院桐鄉(xiāng)校區(qū)攝影項(xiàng)目主要針對(duì)學(xué)校的主體建筑以及環(huán)境景觀進(jìn)行專業(yè)拍攝，旨在充分體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)和現(xiàn)代建筑景觀的結(jié)合，為學(xué)校委托方提供相對(duì)完整的建筑環(huán)境攝影資料。圍繞這個(gè)項(xiàng)目，筆者在14級(jí)攝影1班展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)過(guò)建筑與環(huán)境攝影理論課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)實(shí)際演練，是一次把知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的積累。在為期兩周的項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生所表現(xiàn)出的主動(dòng)性與創(chuàng)作性是對(duì)課程最大的肯定，也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下攝影專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益探索。

2.浙江檔案館項(xiàng)目實(shí)踐拍攝

2017年4月，浙江檔案館新館在杭州豐潭路409號(hào)建成，成為文化浙江建設(shè)中又一座新的文化地標(biāo)。在新館正式啟用之前，檔案館需要珍存一套專業(yè)建筑圖片資料。同時(shí)還希望這套圖片亦可用來(lái)做宣傳與展示，要求在投入使用前(6月1日)完成所有拍攝。接受這個(gè)委托拍攝項(xiàng)目，一方面可以為文化浙江的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，另一方面也可以把《建筑與環(huán)境攝影》項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐。于是筆者讓學(xué)生組成了一個(gè)拍攝項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。教師在此過(guò)程中成為學(xué)生的伙伴或合作者，幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)對(duì)拍攝物的理解。這樣的項(xiàng)目教學(xué)課程，對(duì)教師和學(xué)生都構(gòu)成了挑戰(zhàn)，因?yàn)樗荒苋萑膛臄z失敗和學(xué)生的不認(rèn)真與任性行為。除了要求學(xué)生要熟練掌握知識(shí)和技能，還要求他們積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的辦法。項(xiàng)目實(shí)施一個(gè)月后，項(xiàng)目組精挑細(xì)選出100幅專業(yè)建筑與環(huán)境的畫(huà)面，完成了檔案局的委托拍攝任務(wù)，受到委托方的肯定。取得了良好的社會(huì)效益。

三、 項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問(wèn)題反思

項(xiàng)目教學(xué)關(guān)注的是專業(yè)應(yīng)用、學(xué)校教育、社會(huì)需求、個(gè)人表達(dá)與社會(huì)角色等一系列相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。隨著實(shí)踐教學(xué)的逐步展開(kāi)和項(xiàng)目的結(jié)束。筆者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)出一些自己的感悟與反思。

(一)項(xiàng)目教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

一是應(yīng)付怠倦向重視認(rèn)真轉(zhuǎn)化。學(xué)校教育和實(shí)踐工作之間一直存在著差距。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的目的之一就是不斷縮小二者之間的差距，提高學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)他們做事的認(rèn)真習(xí)慣與態(tài)度。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的前期調(diào)研、溝通到項(xiàng)目的實(shí)施，以及后期制作與傳播的全過(guò)程體驗(yàn)，完成了一個(gè)課程的有效學(xué)習(xí)。從而把老師和書(shū)本傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在項(xiàng)目中提高自我學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了對(duì)攝影應(yīng)用的復(fù)雜性和技術(shù)、藝術(shù)以及文化層面的理解，形成了自己的知識(shí)感悟與經(jīng)驗(yàn)積累。使得傳統(tǒng)教育方式下學(xué)生常有的應(yīng)付、怠倦感，變?yōu)閴毫εc挑戰(zhàn)。因此，足夠的重視與認(rèn)真的態(tài)度是項(xiàng)目開(kāi)始的基礎(chǔ)。

二是完成作業(yè)向完成項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目就是作業(yè)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中理解、訓(xùn)練、消化課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，不僅可以解決常規(guī)意義上的作業(yè)(課堂內(nèi)容講授的演練)，而把作業(yè)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的完成。作業(yè)不再是堆在角落的半成品或廢品，而是具有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的作品。這些作品在媒介傳播中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生的價(jià)值感和社會(huì)參與度都有提升，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣。

三是單項(xiàng)訓(xùn)練拓展向綜合項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。相對(duì)課程作業(yè)的單項(xiàng)訓(xùn)練，項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)整體的綜合性訓(xùn)練。為完成項(xiàng)目要求，教師必須把創(chuàng)作的單一過(guò)程看作是一個(gè)整體去認(rèn)識(shí)、理解和把握。并運(yùn)用一系列具體方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠形成良好的意識(shí)、建立正確的認(rèn)知，掌握科學(xué)的方法。既掌握了課程所設(shè)定的目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生與社會(huì)業(yè)界的對(duì)接。上述《浙江傳媒學(xué)院桐鄉(xiāng)校區(qū)項(xiàng)目》《浙江檔案館項(xiàng)目》的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，都是建立在《大畫(huà)幅攝影》《商業(yè)廣告攝影》等課程的基礎(chǔ)上的綜合能力的體現(xiàn)。

四是教師講授向控制評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。攝影實(shí)踐項(xiàng)目是不容失敗和重來(lái)的。因此，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師需要參與和把控項(xiàng)目的進(jìn)程，對(duì)項(xiàng)目的整體性和學(xué)生的具體拍攝方案進(jìn)行因地制宜、因時(shí)制宜地修正。項(xiàng)目教學(xué)要求老師從臺(tái)上走到臺(tái)下，從灌輸變?yōu)楣餐骄浚褜W(xué)生從懶于動(dòng)手向忙于問(wèn)題的解決與完成方面引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)汲取能力，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

(二)問(wèn)題與反思

當(dāng)然項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施中仍存在一定的問(wèn)題和難題，也是筆者在教學(xué)改革中困惑的地方。一是項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)與客觀現(xiàn)實(shí)之間存在差距。一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，應(yīng)該充分考慮、兼顧本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生人數(shù)、課程時(shí)數(shù)等多方面因素。有些項(xiàng)目雖然是市場(chǎng)和行業(yè)需要的，但由于與教學(xué)目標(biāo)不一致，也會(huì)帶來(lái)項(xiàng)目教學(xué)改革的失敗。例如某服裝公司發(fā)布新產(chǎn)品，需要拍攝大量的產(chǎn)品廣告，而這個(gè)拍攝項(xiàng)目卻與《建筑與環(huán)境課程》的教學(xué)目標(biāo)不一致。因此在選擇實(shí)踐項(xiàng)目上就產(chǎn)生了一定的偏差。另外，現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招造成正常教學(xué)班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，而許多項(xiàng)目往往不需要過(guò)多的學(xué)生參與，造成人力資源的浪費(fèi)；有的項(xiàng)目需跨學(xué)期和地點(diǎn)，在教學(xué)管理上需要給予理解和信任：“教育管理者應(yīng)該以開(kāi)放的態(tài)度，包容各種形式的教學(xué)創(chuàng)新，讓教師自主地安排好教學(xué)時(shí)間、空間和方式，同時(shí)應(yīng)該提供更多的支持性服務(wù)，解決師生遇到的問(wèn)題，滿足教學(xué)改革的合理需求。”[3](119)

二是項(xiàng)目教學(xué)對(duì)師生雙方產(chǎn)生的不適應(yīng)性。項(xiàng)目的實(shí)施與完成是一項(xiàng)綜合工程，需要教師和學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)付出較多精力。項(xiàng)目教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于老師和學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)實(shí)踐強(qiáng)度來(lái)說(shuō)，都是一種挑戰(zhàn)。另外，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，面臨著各種變化，這都需要老師和學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些惰性和慣性，付出更多精力不斷地學(xué)習(xí)，去解決新問(wèn)題。從而在項(xiàng)目實(shí)踐中共同成長(zhǎng)、收獲。

綜上所述，攝影專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其課程大多與社會(huì)行業(yè)結(jié)合緊密。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)盡管與現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理之間存在著一些問(wèn)題。但是，項(xiàng)目教學(xué)作為新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，應(yīng)該受到高校教學(xué)管理的重視。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展、行業(yè)變化也都要求教學(xué)自身要不斷修正與調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和手段，要因地制宜、適時(shí)調(diào)整、探索出更好的適合本專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式。

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