如何面對正在嬗變的課堂

合上《第三次工業革命》書頁，盡管手里余香不盡，耳邊卻是警鐘長鳴。是啊，前兩次經濟革命，都是在新通信技術和新能源系統交匯之處發生的；每次交匯，都引發過教育的嬗變。

印刷業和蒸汽技術的交匯，催生了以英國紡織業為代表的第一次工業革命，讓教育走近了平民，課堂教學實現了“機械化”；電視和電力的交匯，催生了以通用公司流水線為代表的第二次工業革命，讓學校課程實現了國家化，考試實現了標準化。眼下，互聯網與分散式綠色能源的交匯，人工智能與心理學的整合，會不會催生第三次乃至第四次工業革命？教育還會不會發生新的嬗變？

其實，這兩根問號已經被大量事實正在拉升，世界也已悄然站到了第三次工業革命的門檻上并準備向第四次邁進。仔細觀察就會發現，那些被稱為網絡原住民的一代人，已經成為扁平化商業活動的主體。而教育的嬗變早就在無聲無息中發生了，課堂的變革也早在兼容中啟程。

什么是課堂？教育學告訴我們：課堂是教師發布信息，讓學生接受資源，從而建構知識體系的主要場所。在這個“客場”上，學生幾乎沒有展示的機會；講臺的專用性，將他們變成了接受知識的容器。用第二次工業革命的價值來判斷，這種做法無可厚非。因為流水線生產中“統一”性，不允許張揚任何個性。因此，應試教育很快就控制了課堂，“以教定學”“以本為本”“教路單一”“學法單一”“目標單一”“問題單一”“評價單一”也順理成章地變成了教學鐵律；機械化“灌輸”成了所有課堂的典型特征。我沒有全盤否定班級教學的意思，但是，打著二次工業革命深刻烙印的課堂，要培養適應第三次工業革命的人才，那就不是一般的勉為其難了。第三、四次工業革命需要什么樣的人才？“3D打印”早就給出了答案：個性鮮明，人格豐滿，善于合作，勇于創新。戴著“3D打印”的眼鏡回望，我們突然看見眼下的課堂一片模糊；新的課堂正在萌發。新課堂是什么樣子？現在誰也說不清楚，就像唐太宗說不清21世紀的汽車一樣。然而，憑著事物發展的邏輯和教育的理性，我們還是可以隱約窺見教育嬗變后的綽約風姿：高度重視學生的個性體驗，尊重學生的個別差異，依照每個人的興趣特長，強化人與人之間的情感互動，促進全體學生的健康成長和持續性發展。

毫無疑問，新課堂上的學生不再以攝取課程資源為要務，這一過程早就在此之前的各自終端上完成；教師也不以發布信息為核心，而是將主要精力放在組織學習共同體，積極推動師與生、生與生、人與資源之間的課程性互動，培養學生豐富的情感。這樣，課堂就變成了共享不同體驗的平臺。眼下尚在襁褓之中的“分散—合作”“接龍自我體驗”學習，必然成為那時教學的主要模式。依據這一理念，我們很容易發現，各種知識不再是客觀獨立的存在，而是學生對共享經歷從不同角度的解釋。在學習任務的驅動下，學生借助獨立終端自主擷取課程資源，發現問題，提出問題，制定解決方案，挖掘資源，采集信息……直至解決問題。尋找事物變化的真相就變成了他們懂得萬事萬物是如何聯系起來的過程；他們也只有通過與他人、與其事進行深入互動，才能發現萬事萬物之間的關系。這種“扁平式學習”，充分鼓勵學生設身處地為他人著想，體會他人的感情和思想，并通過這些來不斷增強自己的同理心。每個學生的經歷和彼此之間的關系越是多元化，學生的同理心就越能得到發展，也就越容易理解現實，學習的效率也就越高。教育教學變成了同理心體驗和分散至合作的學習過程，并把這個過程從學生延伸到整個生物圈。

分散后的“合作”，不僅可以在課堂上完成，還可以在虛擬空間里實現，而“在線班級”“個人空間”“呱呱對話”“虛擬人生”等等都是這種合作的技術手段。那時，教室的“墻壁”被鑿了，學校的“圍墻”崩塌了，整個社會都可以作為共享的平臺?！敖獭笔窃凇罢n堂”互動前的分散中完成的，“練”是在“課堂”上的合作中實現的；“教”是在“課堂”下進行的，“練”是在“課堂”上開展的?！靶枨笠I、應用切入、深度融合與協同創新”是對這種教學最恰當的描述?！罢n堂”雖然還存在，但主要內涵已經被置換了。

面對著這樣陌生的課堂，雖然不會倒吸一口涼氣，但我們也著實陡生敬畏。因為在此之前的所有課程，都將接受“重新登記”，而且其中大部將被淘汰，只有少量將作為基礎知識納入前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、人工智能、系統理論以及各種職業技能的范疇，成為學生學習的主要學科。進入課堂的三維打印將促進教學與科研、生產與消費之間的緊密聯系。國家也只關注核心課程的建設，統一課程的數量將大幅削減；地方課程、校本課程乃至班本、師本課程將如新星爆發，成為課程的主流。而這一切，都是我們不熟悉的。

為適應這種課堂變化，網絡與人工智能必然成為教與學的支撐，資源發布、教學輔導、實踐引領，教育評估，都會通過它們來實現。這不僅為客觀評價教育創造了條件，也為教育的高位均衡鋪平了道路。課堂切片、折子課、微課、專遞課堂……將是空中課堂的主件，教育游戲化也將把枯燥的學習變成趣味活動，學生可以自由選學一切課程。維基式提問，可以保證每個問題都能在最短的時間（現今平均為22 分鐘）得到答案。學?？梢栽谌澜鐚ふ易詈玫慕處?，只有那些適應社會需要的熱課，才能在大數據時代贏得自我。而這一切，就像天方夜譚。

虛擬將成為班級存在的另一種形式。教育社區、在線班級將成為教學的基本單元。這種單元，不僅與教師智庫的每個終端鏈接，而且還與學生親友團、網絡好友互通。這個虛擬世界，不僅能推動學生的自主學習，也能把更多的人吸引到“分散—合作”與“接龍自我體驗”的小生境中來。傳統的競爭性學習轉變成了相互合作、充滿關愛的學習體驗。學習小生境將突破地理界限，甚至到達整個世界，讓學生獲得最佳的“親自然情結”和同理心，從而重建人類與自然的聯系。而這一切，我們都還聞所未聞。

說到這里，不要以為這是空穴來風，也不要以為這還無限遙遠，其實朝這個目標前進的教育嬗變無時不在發生，我只是省略了這個漸變的過程，托出了這個朦朧的結果而已。我也知道，無論是第三、第四次工業革命還是教育嬗變，都不會像地震那樣頃刻完成，漸變才是它的規律。

但即使是漸變，我們也應該警醒。因為當頻繁的漸變發生時，只要忽視幾個環節，再回首時就人事兩非了，自己很可能已經被邊緣化了，無數骨干教師，都有過這樣刻骨銘心的傷痛。而邊緣化始終為教師專業化發展所排斥，也始終為學生所鄙視。

面對著嬗變后的教育與新課堂，有誰做好了準備？誰都沒有！沒有作好準備，并非就不能擔當嬗變后的教育，并非就不能經營嬗變后的課堂，因為從現在到正式擔當，還有一個緩沖期，我們還可以學習，還可以研究，還可以身體力行走向潮頭，一探究竟。

這些“還可以”，就是我們教師的專業化發展方向。透視這三個“還可以”，我們發現專業化內容，已經走出了單純的課程知識體系，走進了“課程學習技術”和“課程學習組織技術（藝術）”，這是對“語文教育”“化學教育”這些大學專業名稱的最新解讀。在嬗變后的課堂上，教師若不懂得“課程學習技術”和“課程學習組織技術（藝術）”，就稱不上專業技術人員；不能將這兩個技術提升為藝術，也不是受學生歡迎的好教師。

怎樣利用這個緩沖期來熱身，實現自己的專業化發展并繼續走向“深藍”？竊以為，首先必須有危機感和信息意識。然而，僅“有”還不夠，還必須以它們為導向，積極開展教育實踐，實施課堂變革。老師們不妨試著走下講臺，將自己從信息發布者轉化成課程合作者，不再那樣死死地控制學生，而是提前公布信息渠道，發布課程資源（也可以附上考試動向、梯度檢測卷），引導他們自主發現問題，獨立選擇議題，開展分散學習；然后借助“分組合作”和“接龍體驗”，鼓勵每個學生自主交流學習體驗，評介不同，推介亮點，反思重構，將學生置于課堂的中心。這樣，不僅能深化眼下的新課改，也能保證在現實課堂的漸變中孵化出適應嬗變后的能力。

“讀生”是種促進自己的好方法。所謂“讀生”，就是“研讀”學生。雖然眼下也有學校在關注“備學生”（備課時說學情），但這種“備”，還只是點綴，在嬗變后的課堂上，讀生絕不是“雞精”。這是因為重視學生的個人體驗，是新課堂的核心價值，是決定教師發現亮點、推介特色、即時激勵的關鍵。借助人工智能的讀生，可以從兩個方向展開?！翱v向讀生”，是沿著時間軸觀察一個學生，以發現他課感的變化規律和智力斷裂為重點；“橫向讀生”，是在同一時間截面上，觀察不同個體之間的差異，尋找制約師生互動的癥結。讀生是為教師有效攝取并開發生成性資源做準備的，是未來教師專業化發展的必然內涵。所以，教師自主建立個人空間，從每次課堂、試驗、檢測、社會實踐中提取信息，為教學班，為每個學生建立“課程學習檔案”，并依托智能化自動跟進，嘗試前瞻性實驗。它不僅可以優化當前的師生互動，在最適當的地方嵌入可汗式輔導，還可以促進班本、師本課程的開發。眼下許多教師還身陷在應試教育的泥淖中，無力應付這種荷載極大的“無效勞動”，但是教育培訓，尤其是中小學教師的“國培”，卻應該滲透這種前瞻意識，積極倡導教育督導、縣市及以上的骨干教師能身體力行，以保證綠色評價工程順利推進，保證課堂文化與時俱進。

參與“教學雙研”不僅是新常態，也是前瞻性實踐的重要推手?！暗谝谎小?，就是要研究信息化如何帶動教育的現代化，研究人工智能如何引導校本教研文化的發展，促進課程之間的深度融合。竊以為，校本問題絕不能頭痛醫頭，而是必須挖掘問題的根。何況，在“三通兩平臺”“人工智能輔助教育”的背景下，校本問題已經凸顯出“地區化”的苗頭。如何提供更多的學習方式、更豐富的資源，改變課堂視聽結構、個別化學習模式等，都已經成了制約教研文化發展的瓶頸；同時也軟著陸為更加突出的師本問題。教師們能否在教學過程中有效組織、引導、督促學生學習，將教學過程變成學習過程，不僅反映教師專業化發展的水平，同時也將決定這里的教育能不能順利突圍，甚至成為這個地區的投資環境。盡管我們在許多學校有過令人驚喜的發現，但還是看見不少教師依然只滿足于用多媒體制作課件，甚至將高價購進的互動式電子白板只當著投影幕布，抑或代替黑板寫板書，這種“買洗衣機裝大米”的灰色幽默，給了我們怎樣的警示？若我們還不主動學習，迅速培養信息技術與教育的雙重能力，怎能適應已經日新月異的教育嬗變？

“第二研”，就是要積極參與網上專題教研。不錯，當下這種教研大多還流行于民間，但這種草根行為，卻是國家教研文化的重要補充，也是國家“教師信息技術應用能力提升工程”還沒有全覆蓋時的臨時平臺。我國有各類專任教師1400 萬，其中大部分是中小學教師，如果等著國家啟動網上研究，那么在等待中消耗的巨大時空，必將遲滯教育改革，造成歷史遺憾。所以，應該鼓勵幾十萬各類教師骨干、優青、學科帶頭人，積極參與甚至引領這種民間濫觴。教育骨干不能做群眾的尾巴，而應該站在改革的潮頭，兼容性地踐行心理學、組織學、信息學原理……主動接觸云、物聯網、大數據，大膽探索怎樣將自己的教學變成一種數據支撐的行為科學；積極利用博客、網絡論壇、在線班級、呱呱對話、人工智能……進行虛擬和真實的教育交互，形成“專家（教師）—資源—服務—教學—組織”一體化的教研環境；主動研究學習社區、電子書包、iPad、MP4播放器、E學通、機器人教師等新事物；自主研發迷你課程、微課輔導等等各種信息，形成獨具特色的校本、班本甚至師本課程……一幫一，一帶一，就可以在幾年里形成幾百萬新的教師骨干，促進教師隊伍整體素質的全面提升。

到那時，不管嬗變后的新課堂是什么樣子，我們都將會游刃有余。這不僅是中國教育文化的自覺，也是一種堅定的自信。