生態(tài)學(xué)專業(yè)《環(huán)境科學(xué)概論》“五化”教學(xué)法的創(chuàng)新與實踐

陳瑛+范亞文+于麗杰

【摘要】《環(huán)境科學(xué)概論》是近年來在高等院校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)和生態(tài)學(xué)專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課程。文章以生態(tài)學(xué)專業(yè)《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ)，從教學(xué)方案、教學(xué)手段、學(xué)習方式和成績評定等幾個方面，總結(jié)了改革的經(jīng)驗和體會，以期為同行提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】《環(huán)境科學(xué)概論》；生態(tài)學(xué)專業(yè)；“五化”教學(xué)法

隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展觀的提出，與環(huán)境保護相關(guān)的高等教育專業(yè)也日益受到重視。教育部2012年將生態(tài)學(xué)專業(yè)從原來的二級學(xué)科上升為一級學(xué)科，體現(xiàn)了我國對環(huán)境問題和生態(tài)保護的重視，也是教育領(lǐng)域踐行科學(xué)發(fā)展觀的具體步驟。我校2013年獲得了生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生招生資格。為了保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，我們參照國內(nèi)外生態(tài)學(xué)專業(yè)排名領(lǐng)先的一流大學(xué)，同時從我們已有的完善的生物學(xué)專業(yè)教學(xué)體系出發(fā)，為生態(tài)學(xué)本科專業(yè)制訂了一整套詳盡的教學(xué)計劃。其中，《環(huán)境科學(xué)概論》被確定為專業(yè)必修課程，在第三學(xué)期開課，54學(xué)時，4學(xué)分。我們?yōu)槊块T課程設(shè)置了老、中、青三名主講教師，其中最有教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的老教師作為課程負責人，以老帶新，以保證課程的教學(xué)效果和延續(xù)性。經(jīng)過三個年級的教學(xué)實踐，我校對該門課程的教學(xué)方法有了一些新的思考，也做了一些大膽的創(chuàng)新和嘗試，希望這些感悟和經(jīng)驗?zāi)転槠渌麖氖隆董h(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)的同行提供一些參考和借鑒。

一、教學(xué)方案模塊化

我們選擇的教材是由高等教育出版社出版的，屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，也是國家級精品課負責人楊志峰和劉靜玲主編的《環(huán)境科學(xué)概論》（第二版）。該教材以人-地環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，以環(huán)境問題為導(dǎo)向，以整體論和綜合性為科學(xué)方法指引，以化解環(huán)境危機為目標來編寫，是適合高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程及相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生的教材，也可用于非環(huán)境專業(yè)人士的參考書及公眾環(huán)境教育與培訓(xùn)。全書分為4篇21章。某些章節(jié)存在內(nèi)容重復(fù)的問題，前后章節(jié)的邏輯關(guān)系不是十分清晰，某些理論知識的闡述也不夠充分。如果教師完全按照教材的結(jié)構(gòu)來上課，課時不足，學(xué)生不容易了解各個理論和技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

因此，我們根據(jù)教學(xué)計劃的課時安排以及生態(tài)專業(yè)二年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標，首先對教材內(nèi)容進行了精選和重組，重新設(shè)計了教學(xué)方案，將54學(xué)時分成三大模塊：環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論、環(huán)境污染控制，環(huán)境管理。將教材原來的內(nèi)容進行重組，剔除重復(fù)的內(nèi)容，精選案例分析，給每個模塊設(shè)定分目標和教學(xué)重點，并進行階段考核和總結(jié)，確保學(xué)生能夠通過這門課程的學(xué)習建立清晰的環(huán)境科學(xué)知識體系框架，為接下來的相關(guān)環(huán)境類課程的學(xué)習打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)手段現(xiàn)代化

以計算機為核心技術(shù)的多媒體教學(xué)手段廣泛用于課堂教學(xué)已經(jīng)20多年，關(guān)于多媒體課件的制作以及課件與課程內(nèi)容和其他教學(xué)手段的配合，一直是教學(xué)改革和研究重點之一。隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)已經(jīng)發(fā)展為利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對學(xué)習、教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。側(cè)重于學(xué)生可隨時通過WiFi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便地獲取學(xué)習資源，教師可利用無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習情況，完成備課及進行科研工作。同時，以MOOC為代表的豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源和海量科學(xué)影像資料，一方面為進一步完善和提升多媒體教學(xué)效果提供了資料，另一方面也對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。尤其是環(huán)境科學(xué)發(fā)展非常迅速，因此在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)過程中必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將最新的網(wǎng)絡(luò)資源整合到教與學(xué)的過程中來。不但要及時更新課件，精選影像展示內(nèi)容，還要對學(xué)生可能看到的材料有所了解，以隨時糾正錯誤認識和解答學(xué)生的問題。同時，對學(xué)生的作業(yè)評定、課后輔導(dǎo)嘗試網(wǎng)絡(luò)化，既可以節(jié)省時間，又可以做到及時和準確，非常受學(xué)生的歡迎。

三、學(xué)習方式自主化

自主式學(xué)習是國際教育發(fā)展趨勢之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習不同，自主學(xué)習是一種現(xiàn)代化學(xué)習方式，是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習目標。因此，在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)過程中我們也嘗試了以學(xué)生自主式學(xué)習為主，教師講解傳授為輔的新的教學(xué)模式。具體做法是，教師每節(jié)課先拿出15分鐘左右介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點知識，講解難點理論，展示相關(guān)圖文和影響資料，提出需要學(xué)生自學(xué)解決的問題以及自學(xué)的范圍；然后給學(xué)生15-20分鐘時間通過閱讀教材、相關(guān)資料和案例，思考尋求答案；最后10-15分鐘進行討論和得出明確答案，對本節(jié)課的內(nèi)容進行概括和總結(jié)，并留下一些拓展性的問題，作為課后作業(yè)或小組討論的內(nèi)容。

四、合作學(xué)習規(guī)范化

小組合作學(xué)習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革，是自主式學(xué)習的一種有效的補充”。合作學(xué)習是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習活動，共同完成小組學(xué)習目標，在提高每個人的學(xué)習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。具體方式又分為問題式、討論式、論文式、表演式等。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想，是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習策略。

這種學(xué)習方式最早興起于美國。我國20世紀90年代起也出現(xiàn)了合作學(xué)習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是也存在一些缺陷，最主要的問題就是如何對學(xué)生的小組合作行為進行規(guī)范化指導(dǎo)，同時對學(xué)習結(jié)果的評價更標準和公平， 以鼓勵學(xué)生都能積極參與和發(fā)揮個體的主觀能動性，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。我們采用的辦法是，首先設(shè)定小組討論的題目，并對具體內(nèi)容和需要提交的成果做出質(zhì)與量和時間的具體要求，明確評分標準，將問題式、討論式和論文式合作結(jié)合在具體的課題研究中；最后成果提交的形式除紙質(zhì)論文之外，還要做小組報告，并且要求論文和報告的不同部分要分別由不同的小組成員完成，從而保證了機會均等和全員參與，同時將表演式也有機地融入其中，使學(xué)生得到多方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這一方式受到學(xué)生極大的歡迎，很好地提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習的興趣和合作研究的能力。

五、成績評定過程化

目前對學(xué)生成績和教學(xué)效果評價的國際發(fā)展趨勢是采用發(fā)展性教學(xué)評價。即評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。核心是重視過程的總評價，多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習過程中既反映學(xué)生全程學(xué)習結(jié)果又成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。為了更好地反映學(xué)生的學(xué)習效果，也為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生積極參與教學(xué)過程，重視對課程內(nèi)容的掌握和自身能力的提高，我們在《環(huán)境科學(xué)概論》課程中采用了全過程評價和綜合成績評定的方式。學(xué)生的期末成績包括平時作業(yè)成績、小組報告成績、三大模塊階段性測驗成績和期末試卷成績四部分。其中，階段性測驗題目根據(jù)具體目標和內(nèi)容，分為客觀性命題和開放性命題；小組報告成績是根據(jù)統(tǒng)一的標準，按照小組幾名成員的共同表現(xiàn)評定的小組分數(shù)。這一評定標準在第一節(jié)課就向?qū)W生公布，并做充分的解釋和說明，從而使學(xué)生明確課程的學(xué)習方法，更好地規(guī)劃本門課程的學(xué)習計劃。

六、結(jié)束語

《環(huán)境科學(xué)概論》的教學(xué)改革和實踐經(jīng)過兩屆學(xué)生的檢驗，獲得了初步的成功。學(xué)生們反映學(xué)習更有興趣，更愿意主動思考，自學(xué)能力、獨立思考能力和合作能力得到了明顯的提高，對環(huán)境科學(xué)知識體系和重點內(nèi)容掌握得比較清晰，對今后的學(xué)習也建立了信心。教師在教學(xué)過程中也感到學(xué)生更積極配合，學(xué)習主動性提高，課堂氛圍更自由和愉快，學(xué)生學(xué)習成績也提高了很多。當然，我們在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了很多不足，教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)手段的提高、自主學(xué)習和合作學(xué)習的引導(dǎo)和管理以及成績評定體系的規(guī)范化還需要在今后的教學(xué)過程中不斷地努力完善。相信隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展、教育理念的進步、教學(xué)手段的更新，《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)改革會有一個新的前景。

【參考文獻】

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