淺談影響學生品德發展的三大要素

摘要：良好的品德對小學生的身心健康成長具有重要的積極意義，因此，在小學教育中，教師要注重對小學生良好品德的培養。影響小學生品德發展的因素很多，其中最重要的三個要素是道德心理、道德環境、道德評價，教師要想做好德育工作，就必須加強對學生良好的道德心理的培養，采取各種措施使道德環境得到優化，并完善道德評價機制，使三個要素互相促進，從而提高整體的德育質量。

關鍵詞：小學生；品德發展；影響因素

良好的品德是小學生身心健康發展的必要條件，因此，品德教育是小學教育中不可偏廢的一部分。小學階段的品德教育對小學生優秀人格的養成、正確的價值觀念的養成都具有重要意義。在這一時期，我們應該正確的引導學生，幫助其建立健康、積極的社會道德意識和人生價值觀。教師要想提高德育的教學質量，就必須正確認識道德心理、道德環境、道德評價這三個影響學生發展的重要因素，然后，將三者有機結合起來，實現德育效果整體的優化。

一、 道德心理

研究表明，學生成長于重視良好道德心理教育的學校和家庭，其一般具有較強的是非觀念，對真善美和假惡丑的鑒別能力也比較強，他們的道德情感和意志也比較明確，能很好的抵御外界的誘惑，從而以堅定的道德信念來規范自己的道德行為。一般來說，這些學生心理積極向上，具有良好的心理認知、思維習慣和態度定勢，并且能接受來自家長、教師、同伴或者其他人對其提出的道德要求，而且會主動的去學習良好的道德行為，甚至還會在已有的品德基礎上進行創新。他們比較容易去接受一些道德教誨并為之付出努力，而不會出現道德認識與道德行為互相矛盾沖突的現象，道德心理素質較強，也會不去抗拒一些與品德教育相關的活動。而由這些學生組成的學生群體，一般具有較高的道德覺悟，他們不會嘲笑別人，也不會圍攻別人，他們互相影響，共同進步，其蓬勃向上的道德氣氛更能促進其綜合素質的全面發展。因此，道德心理成為影響學生品德發展的重要因素。

二、 道德環境

小學生由于其身心發展和社會閱歷都比較有限，對道德的認知還處于比較懵懂的狀態，但他們的模仿能力極強，學習能力也極強，因此，在學校，教師要采取相應的策略，讓良好的道德氛圍幫助幼兒養成良好的品德。教師、同學的行為習慣會影響小學生品德的養成，良好的班風校風也是其中不可忽視的影響要素。而在校外，家風家教、親戚之間的道德行為等對學生道德品質的形成也具有重要的影響。同時，社會文化環境更是復雜和多樣，書籍、社會團體、道德宣傳等等，都對小學生良好品德的養成具有重要的影響。也就是說，小學生所處的道德環境是復雜多樣的，學生也是社會的一分子，其道德言行作用于社會，也受社會的影響，而且這種影響是潛移默化的，并且影響也是巨大且深刻的。古語有話說，“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是這個道理。風氣較好的環境使學生積極向上，即使表現稍差一些的學生也會得到很好的進步，因此，教師要善于引導，使學生的個體品德與社會的道德風尚形成良性互動，發揮道德環境強大的影響力。

三、 道德評價

學校、家庭、社會常常對學生的道德行為進行評價，或褒揚或批評，通過這樣的評價，學生受到激勵或教育，逐步完善和提高自己的品德。學生也常常對自己的表現進行自評，這樣的自省精神具有較強的自我約束效果?？傊?，來自學校、家庭、社會的他者評價和自我評價二者互相影響和促進，不斷激勵著學生對自己的道德認知和行為表現進行改進和提升，從而促進學生良好品德的養成。小學生主要的活動范圍是在學校，因此，會出現學校的意見、教師的評語、同學的評價的影響比家庭和社會的評價還要有用。因此，教師要特別重視學校范圍內的道德評價的質量和效果，要多給學生鼓勵性評價，以表揚為主、以委婉的批評為輔，更要避免厲聲指責這樣的情況的發生?？傊?，就是要堅持客觀、科學，避免隨意，同時，在注重整體性的前提下，要對不同的學生開展不同的評價。教師要充分了解學生，并給予學生充分的“信賴”，讓學生以內在的道德情感來指導自己的行動，然后，教師再給出恰當的評價，幫助學生養成良好的品德。

四、 正確認識道德心理、道德環境、道德評價三者之間的關系

一個人的品德取決與其道德認識、道德意志、道德情感、道德行為習慣等的整體水平，同時，又受到社會、學校、家庭以及所處的群體的道德氛圍的影響，另外，自我和他人也總是以一定的道德標準對道德表現進行分析、判斷、評價，道德評價一定程度上也影響了學生道德品質的形成。因此，我們必須明確，道德心理、道德環境、道德評價三大要素之間是互相影響和制約的，因此，教師在開展德育工作時，應將這三者給予相同的重視，不可偏廢、不能割裂，要從整體上優化德育教育質量。在心理學中，道德的自我評價屬于品德心理的一部分，因此，小學生的自我評價系統對其行為、思想等具有調節作用，也就是說，他們的自我評價影響其個體品德的發展。而他人的道德評價和學生的自我評價有機結合，就成為影響學生道德發展的重要因素之一的道德評價。

影響小學生品德發展的三大要素是互相滲透、彼此影響的，這三者的共同作用促進了學生品德的發展。如果出現某一要素的失調或缺席，學生的道德結構就會出現較大的缺陷，甚至會導致不良品德的形成。而如果這三大要素結合的很好，學生道德品質也會更加的理想。因此，教師在開展具體的德育工作時，要注意對環境、評價、心理三方面的重視程度，爭取得到最理想的教育效果。總之，影響學生品德的要素不是孤立存在的，它們互相影響、相互依存、彼此滲透，是一個有機的德育整體，我們要充分認識到這一點。我們要堅持以“育人”為德育的宗旨，讓三大要素共同為培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人出力，這樣，德育才算真正實現其價值意義。

五、 結語

道德心理的發展、道德環境的優化、道德評價的開展要互相協調，唯有如此，才能使小學生養成高尚的品德。我們要對德育工作有非常深刻的認識，并將三大要素進行有機的融合、貫通，才能使學生的思想品德更加健全、完善，為學生成為一個高素質的綜合型人才打下基礎，從而實現德育的目的。

參考文獻：

[1]王華銓.淺談影響學生品德發展的三大要素[J].教育科學研究，1990，（04）.

[2]玄連花.小學思想品德教育教學對學生全面發展的影響[J].作文教學研究，2016，（03）.

作者簡介：

朱微，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區吳橋中心小學。endprint