如何培養學生的計算能力

胡茶香

小學數學的大部分內容都涉及計算問題，所以這對學生計算能力有一定的要求。因此，要著重培養學生的數學計算能力。但是，當前的現狀是相當一部分學生計算能力不足，這就需要教師提高重視，以便夯實學生的數學基礎。

一、學生缺失計算能力的原因分析

（一）教師對學生獨立思考能力的重要性缺乏充分的認識。如今教學改革正在不斷推進，新的課程標準要求教師摒棄傳統教學思維中的弊端，要有意識地培養學生學會獨立思考。但就現狀來說，多數教師的教學方式仍然遵循傳統模式，也就是教師機械的講解，學生被動接受，很難鍛煉學生的獨立思考能力。致使課堂氛圍非常沉悶，學生難以產生學習興趣，教學質量得不到提高。

（二）教師不注重鍛煉學生創新能力。人類若想不斷進步，就要不斷創新。而數學的學習也是同理，如果想提升課堂教學效果，就需要鍛煉學生舉一反三和創新思維。在這種情況下，小學數學教師要對傳統教學模式進行改良。但是，當前許多教師仍然使用填鴨式教學，教學模式一成不變，對問題的應對方法非常單一，這樣的教學很難培養學生進行自主創新，學生的實踐能力得不到提高。除此之外，一些教師只看中計算結果，對計算過程卻不重視，千篇一律的方法難以培養學生創新思維，也不利于小學生鍛煉計算能力。

（三）教師不重視提升自身能力。教師是學生學習道路上的引路人，學生有效的獲取知識離不開教師的引導和啟發。因而，教師的自身專業素養可以直接對學生學習效果產生影響，進而影響學生學習的成績。當然的教學現狀是，一些小學數學教師專業能力不夠，這類教師在教學中，傳授學生知識只從自己的角度出發，并沒有意識到自身能力的提高可以促進學生的成績提高。長期下去，小學生難免覺得數學很枯燥，沒有興趣繼續學習。

二、培養計算能力的對策

（一）注重尋找簡便算法，提高計算速度。簡便方法可以鍛煉學生快速計算能力和計算的準確性。因而，小學數學教師要有意識地使用簡便計算法。但就目前來說，許多學生并不會馬上就想到使用簡便計算法。例如，針對29+70+51的計算出現在應用題里時，比如：三個班級一起植樹，三班、四班、五班植樹的棵數分別是29棵、70棵、51棵，問三個班級總植樹量是多少棵？學生對此題目很快就可以做出反應并列出計算式，即29+70+51，但在計算時，學生往往只是從左到右，很少想到簡便算法。所以，教師可以暗示簡便算法，讓學生感受到它的價值，此題在講解時，教師可以指引學生用滿一進十的思路，學生就可以發現，如果先計算29+51的加法，得出80后再加上70，就可以很快的得出150的答案。此時學生可以發現，相比前一種方法來說，這個計算方式既便捷又準確，從而很直觀的發現簡便算法地作用，意識到其重要性。

（二）講解算術理論，便于學生掌握計算方法。若想讓學生真正掌握數學計算能力，就要讓他們懂得算法和算理。小學數學教師可以在教學時組織學生合作探尋，一起討論算術理論，加深對算理的印象，從而扎實掌握計算方法。數學的理論和方法密不可分。但在教學中，很多教師只側重于傳授計算方法，而不重視探究算術理論。為了培養學生計算的能力，教師在教給學生方法的時候也應該講解算理。如在講到“加法交換律”時，老師可以用“朝三暮四”的故事做切入點，調動學生的興趣，并在學習中始終保持學習興趣。另外，由于這部分內容比較易懂，教師可以適當圍繞這部分進行提問，讓學生主動思考，進而提升學生思考能力。

（三）使用游戲教學法。加強學生對數字的反應能力可以有效鍛煉學生的計算能力，而通常的題海戰術容易使學生厭煩。對此，可以使用游戲教學，不但能是學生產生興趣，還能提升計算能力。比如在學習“單、雙數”時，可以和學生一起進行“身體單雙數”的互動游戲?？梢宰屢幻麑W生說出一個10以內的數字，讓其他同學做出該數字對應的手勢，同時回答它是單數或雙數。用這個方式不但可以是學生扎實地掌握知識還能加強數字敏感度，有利于教學效果和學生的能力培養。

小學數學與計算能力息息相關。教師在教學中，應當有意識的引導學生將已掌握的基礎知識有效地和自身邏輯思維以及其他的非智力因素融合起來，從而有助于提高學生的數學探究、數學思考等能力?，F今的數學教學標準對小學生數學計算能力的要求相對降低了一些，但若想提高數學能力仍然要有一定的計算能力，這樣不但有助于培養推理思維的嚴密性，還能夠鍛煉計算的準確性。（作者單位：江西省德興市銀城第一小學）endprint