小學語文寫作能力培養漫談

鐘國強

寫作是對學生語文綜合素養的全面考量，寫作水平在某種程度能夠反映出學生語文水平，同時寫作又在中考中占有較大比重，提高寫作教學有效性，培養學生寫作能力，對學生語文學習意義重大。

小學生寫作就是學生表達自我觀點、展示自我情感。在傳統小學語文寫作教學中，多數教師注重技巧教學、模仿教學，忽略了寫作過程中的人文內涵發掘，學生創作能力沒有得到實質性提高。因此教師在教學實踐中要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善寫作教學方式，提高學生創作水平，為學生語文今后學習乃至升學奠定堅實基礎。

一、培養學生寫作興趣

許多小學學生經過長時間的寫作學習，寫出來的文章仍然干巴巴、毫無可讀性，究其原因并不是學生學不進，而是其缺乏寫作興趣，甚至反感寫作，在學習、寫作過程中敷衍了事，導致教學目標難以達到預期水平。因此，要提高學生寫作能力，必須先培養學生寫作興趣，充分發揮學生主觀能動性，使其積極主動地參與到課堂教學中來。小學生處于青春期，行事易受情感意愿等主觀因素影響，同時不喜歡受條條框框影響，教師可以從學生這一特征出發，創造輕松、愉悅的寫作學習氛圍，以幽默風趣的語言打動學生，以強大的人格魅力影響學生，讓學生在寫作學習中獲得積極的情感體驗。同時教師在寫作教學中要打破陳規，鼓勵學生按自己的意愿進行創作，盡可能不設置體裁、主題等，給予學生自由發揮空間，將作文學習變為學生展現自我的平臺，以此調動學生學習積極性，激發學生寫作學習興趣。

二、培養學生創新意識

作文作為一門人文內涵極其豐富的學科，倘若寫作只是對其他人優秀作品的模仿，那么學生寫作能力乃至學科綜合素養永遠得不到實質上的提高。因此教師在寫作教學中要培養學生創新意識，鼓勵學生吸收他人優秀經驗的同時，要強調創新，讓學生初步走出自己的風格。例如在教學《寫作敘述要詳略得當》時，筆者便鼓勵學生以多種體裁、多種手法、多種角度進行敘事寫作，學生在寫作中有用現代詩的，有用第二人稱的，也有學生敘述自己編的小故事，只要能夠體現敘述過程詳略得當。作品有一定文學性，完整表達出了事件及其自己想要傳達的情感思想，都予以表揚鼓勵，并在批閱中給出適當修改建議，幫助學生更好地發展潛力。通過這種教學方式，鼓勵學生“做自己”，寫自己想寫的內容、傳遞自己想傳遞的情感，以此培養學生創新意識，使其寫出來的文章有個性、有特點。

三、回歸生活

寫作不是無中生有，必須以一定生活經驗為依托，有豐富的情感積累，學生才能寫出有深度、能打動人心的好文章。因此在寫作教學中，教師要回歸生活，引導學生觀察生活、表達生活，以平凡見不平凡。例如在教學《寫作怎樣選材》一課時，便提前要求學生記錄下自己的一天，在課堂上開小差、在放學回家路上看到一朵小花、在校園看到環衛工人辛勤工作等平時極易忽略的小事都一一記錄下來，在課堂教學中要求學生再回看自己的一天，一定會有不一樣的感嘆，這時教師再要求學生選材寫作，學生便能馬上找到合適的素材及切入點，同時這些素材都來源于自己的生活，學生在寫作過程中也就更富有真情實感，寫出來的文章也更容易打動人心。引導學生觀察生活，將生活變為學生學習場所，能夠很好地彌補課堂教學中存在的不足，提高學生寫作能力，促使學生寫出好文章。

寫作能力的提升不是一朝一夕的，需要教師在長期教學中耐心引導、精心培養。所以，教師在教學實踐中要從學生學習角度出發，積極創新教學方式，提高寫作教學質量，推動小學語文教學改革發展。（作者單位：江西省贛州市南康區贊賢小學）endprint