新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

王鳳艷

摘 要：正在新課程下，教師是和學(xué)生平等對話、共享、共進(jìn)的。在教學(xué)行為上應(yīng)從傳統(tǒng)角色中走出來，通過新課程實(shí)踐來體現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改；角色的轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-104-01

新課程改革給每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。課程改革不僅改變了教師的教育觀念，而且還改變了老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為.隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然。要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點(diǎn)，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談?wù)勎覍處熃巧D(zhuǎn)變的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。

一、由管理者變?yōu)榻M織者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威。教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系；服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學(xué)生”。

二、由傳授者變?yōu)閰⑴c者

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要。”過去的課堂管理，教師對學(xué)生控制太多，約束太多，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。教師和學(xué)生的關(guān)系就是管與被管的關(guān)系。在教育過程中，教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)自己的教育觀念進(jìn)行管理，學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)成的知識，處于被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨(dú)立自主個體的地位。這與新課程的核心思想“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”相違背。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，要求把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有時間互相切磋、共同提高，教師真正成了引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學(xué)生，公正地善待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展；要營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍。

三、由獨(dú)裁者者變?yōu)閰f(xié)助者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學(xué)生的個性，重視健全學(xué)生人格。在課堂上教師便竭盡全力，為講深、講透一節(jié)課費(fèi)力不少，學(xué)生則是被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存，但是這一切做法卻不能有效地提高學(xué)生的成績。隨著新課程改革的實(shí)施，教師的角色相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此，課堂教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生獲得自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識的能力和方法，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由原來的單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。

“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”這是新課改的基本要求，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，最起碼是必須摒棄專制、強(qiáng)制的教學(xué)觀念和方法，使教學(xué)過程成為教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的能力。從更高的意義上來說，要樹立以建構(gòu)學(xué)生主體為目標(biāo)的主體教育觀，即通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，形成激勵學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提供學(xué)生自我發(fā)展的時間與空間。

四、教師知識結(jié)構(gòu)由“專家”到“雜家”的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革，給廣大教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機(jī)遇，教師如何實(shí)現(xiàn)新的蛻變和新的跨越，成為備受關(guān)注的話題。適應(yīng)新課改要求的教師既應(yīng)形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，掌握工具性學(xué)科深厚的專業(yè)知識和不同學(xué)科所提供的認(rèn)識世界的獨(dú)特視角、思維方法，又應(yīng)具備一定的人文和藝術(shù)修養(yǎng)。由“專家”到“雜家”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中教師的知識結(jié)構(gòu)呈“一”字型：熟練掌握某一學(xué)科知識，但知識面窄。這種精細(xì)化分工是工業(yè)化、科學(xué)化的產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代社會人才觀的變遷和新課改的進(jìn)程，今天的教育更需要呈“丁”字型知識結(jié)構(gòu)的教師，甚至是“十”字型知識結(jié)構(gòu)的教師。教師要成為多面手，教學(xué)中才能游刃有余。對教師這一職業(yè)而言尤其如此，即便是一位非常優(yōu)秀的教師，如果不注意充電，也很可能會因?yàn)槔碚撝R、思想觀念等的陳舊或匱乏而落后于時代，最終被社會所淘汰。

教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個輕松的課堂氣氛。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識、發(fā)揮教師角色，展現(xiàn)教師魅力。用自己扎實(shí)的語言基本功感染學(xué)生，用優(yōu)美大方的儀態(tài)影響學(xué)生，用豐富細(xì)膩的情感激發(fā)學(xué)生，用生動活潑的教學(xué)吸引學(xué)生，結(jié)合正確的、合理的、適宜的教學(xué)方法，最大程度上調(diào)動學(xué)生的智力因素和情感因素，在傳遞文化知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們將來走出校園、走向社會打好基礎(chǔ)。

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