以實踐教學為引導的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法研究

秦波　亢紅波

【摘 要】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育現(xiàn)在是全國各高校積極開展的教學活動，很多學校都成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，但受到市場、資金等各種因素的影響，雙創(chuàng)教育的目標與定位不明確，無長遠規(guī)劃，效果不佳，而且與其他的教育內容脫節(jié)、孤立；提出將實踐教學與雙創(chuàng)教育結合，以實踐教學為引導、以市場為發(fā)展方向的雙創(chuàng)教育模式，二者互相促進，共同發(fā)展。經(jīng)初步嘗試，已取得了一定的效果。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；目標與定位；實踐教學；教育模式

Research on the innovative and entrepreneurial education method of

College Students Guided by practical teaching

QIN Bo KANG Hong-bo

（School of Automation，Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an 710121，China）

【Abstract】College Students' innovation and Entrepreneurship （"double"） is now the education of colleges and universities across the country to actively carry out teaching activities， many schools have set up the innovation and entrepreneurship education base of college students， but affected by the market， capital and other factors， goal and orientation of education management is not clear， no long-term planning， poor effect， and out of touch， and education the contents of the other isolated； put forward practical teaching and management of education， the practice teaching as the guidance， take the market as the development direction of the management mode of education， the two mutual promotion and common development. After a preliminary attempt， a certain effect has been achieved.

【Key words】Innovation and entrepreneurship education； Goal and orientation； Practical teaching； Education model

0 前言

大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性等特征，是高校教學活動的重要組成部分，也是國家深化教育改革，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟轉型升級的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟進步與社會就業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義[1]。

1 當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題

以教育部2010年下發(fā)的“關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”和教育部2012年印發(fā)的“普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）”為標志，我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入了新的發(fā)展階段[2]。據(jù)統(tǒng)計，全國約八成以上的高校都開展了雙創(chuàng)必修或選修課程。許多學校都設立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)業(yè)孵化器基地，許多學生都積極地投入到了雙創(chuàng)活動當中，但實際的效果良莠不濟，還存在以下的一些問題。

首先是形式與內容不一致。許多學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雷聲大，雨點小，只注重形式，無實際效果。很多都由學校領導親自主管，選拔優(yōu)秀教員擔任導師，分配了專用辦公場所，還成立了各種相關的協(xié)會，但學生并不知道到底該干什么，老師也只掛名，最終并無實際的創(chuàng)業(yè)思路，更談不上什么項目。

其次是學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果往往與市場需求不統(tǒng)一。雙創(chuàng)小組在項目立項的時候主要是基于學生的興趣點或指導老師的研究方向，對市場的實際需求并未做充分的調研。學生的研究成果很難與當?shù)亟?jīng)濟建設結合起來，有成果但無市場，盡管有創(chuàng)新，算不上創(chuàng)業(yè)。

第三個問題是學校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計時對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的概念理解僵化。在國家層面及教育部門的倡導和引領下，很多學校都在開設雙創(chuàng)教育課程，基本都是1個學分課時量。但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定過于死板，以為雙創(chuàng)教育是不同于學校其他課程的單獨的一門課程，我認為這種理解并不正確。實際上雙創(chuàng)教育與其他課程內容是有相關性的，而且是可以協(xié)調統(tǒng)一和相互促進的。

2 以實踐教學為引導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是提高大學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，需要貫穿大學實踐教育始終[3]，尤其對工科院校來說，實踐教學計劃是整個教學計劃很重要的組成部分，包括認識實習、金工實習、課程設計、課內實驗、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)設計等都是實踐教學內容，貫穿了從大一到大四的整個階段。而既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是當前各高校積極開展的教學內容，因此應在這兩者間找到契合點，融會貫通，相輔相成。以實踐教育為引導，同步穿插開展雙創(chuàng)教育；同時以和社會需求為方向，將雙創(chuàng)教育實際落地，為社會創(chuàng)造價值，而不是流于形式。endprint

大膽嘗試教學改革，調整培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)教育融入到實踐教學環(huán)節(jié)中。學校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案都是根據(jù)各學校專業(yè)特色設計，每過幾年都會做一些調整，但基本調整幅度不大，甚至有些學校的培養(yǎng)方案很多年沒變過。教育最終的目的是培養(yǎng)人才，服務社會，但社會在發(fā)展，科技在進步，一成不變的東西最終一定會被社會淘汰。在堅持專業(yè)特色不變的基本原則下，結合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，將雙創(chuàng)教育與實踐教學結合，在實踐教學活動的過程中引領學生開展創(chuàng)新成業(yè)活動，二者相互促進，而不是將雙創(chuàng)教育單獨孤立起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個大學教學活動之中。以實踐教學為引導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務社會經(jīng)濟；反過來以社會需求為導向，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，進而促進實踐教學環(huán)節(jié)不斷完善。

另外，學校的學科競賽也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要契機，學科競賽使實踐教學體系不斷充實和完善，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必由之路[4]。現(xiàn)在學科競賽逐漸成為高校教學活動的一部分，每年都組織學生參加各種競賽活動。相比其他實踐教學活動，學科競賽更容易與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生共鳴。學科競賽不受學生專業(yè)的限制，參加的往往是動手能力較強，思維活躍的同學，如果再輔以指導老師的正確引導，這部分學生的角色更有機會轉變成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

3 教學案例分析

近年來我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較深刻的認識，不斷加強理論教育，尤其是近 5 年以來，文獻總數(shù)及核心文獻數(shù)增加顯著[5]。以我們學校的實際情況為例，作為電子通信類的工科學校，實踐教學內容占了整個大學四年教學內容很大的一部分比例，涵蓋了從大一到大四的整個過程，很多學生也都參與到了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中。我們在以實踐教學為引導開展雙創(chuàng)教育方面做了一些初步的探索，比如課程設計的選題結合我校雙創(chuàng)基地正在進行的一些項目子課題；同時將課程設計、金工實習以及學科競賽等實踐教學過程只表現(xiàn)突出的學生推選進雙創(chuàng)基地，這些嘗試已經(jīng)取得了一些初步的成績，已初步形成一套成熟的培養(yǎng)機制，近幾年以來，學生的實際動手能力明顯較以往明顯增強，學科競賽成績和雙創(chuàng)基地項目開展較以往都有明顯進步。

4 結束語

以實踐教學為引導，同時結合社會實際需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以將二者很好的結合起來，既完善了實踐教學的內容，又對雙創(chuàng)教育起到了良好的促進作用。從我校初步嘗試的實際效果來看，這種方式具有可行性。

【參考文獻】

[1]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

[2]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010，（1）：4-6.

[3]劉艷，閆國棟，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教育，2014年第11期：35-37.

[4]李忠剛，王興芬，等.基于應用型人才培養(yǎng)的學科競賽管理機制改革初探[J].實驗技術與管理，2013，30（12）：34-40.

[5]王慧敏，張慶慶，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與改革[J].教育現(xiàn)代化，2017，9：20-22.endprint