中職學校小班化教學的現(xiàn)狀分析及解決策略

摘要：在一些中職學校，由于教學設(shè)施條件的限制、班級人數(shù)分布不平衡、師資力量的限制和管理策略的失衡等原因，小班化教學無法完全開展和實施，從而影響了中職學生個性的發(fā)展，教學資源難以利用，給班級教學和管理帶來了困難。要改變這些現(xiàn)象，就要加大設(shè)備投資和建設(shè)，采取統(tǒng)籌兼顧的分班原則，優(yōu)化教師資源分配，改進教學策略，創(chuàng)設(shè)良好的班級教學環(huán)境，逐步改進中職學校小班化教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)以小班化教學推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的前景。

關(guān)鍵詞：小班教學；困難；影響；策略

近年來，小班化教學的理念和實踐在各地不斷興起，相對于傳統(tǒng)的大班教學，小班化教學保留了班級授課制的優(yōu)勢，同時又突破了大班教學難以管理、忽視學生個性發(fā)展、不利于師生交流等的限制，提高了每個學生接受教育和受關(guān)注的程度，大大增強了教學的可行性和有效性。但是，更多的時候，小班化教學只是教師的一種理想，由于各種原因，小班化教學在一些地區(qū)和學校是很難實行的，現(xiàn)本人以我校為例，談?wù)勚新殞W校小班化教學的現(xiàn)狀及解決策略。

一、 開展小班化教學存在困難

（一） 教學設(shè)施條件的限制

實施小班教學，具備足夠的設(shè)施設(shè)備如課室、課桌、多媒體平臺、實訓設(shè)備等是必要的條件之一，如果外在的設(shè)施設(shè)備不足，那么小班化教學是無法實施的。如我?，F(xiàn)有在校一、二年級學生共2261人（三年級暫行外出頂崗實習），教學課室（不包括電腦室）只有55間，平均每間課室要容納學生超40人。同樣的，我校的實驗、實訓設(shè)備也存在著“僧多粥少”的現(xiàn)象，以致不得不采取大班實訓教學的方法。

（二） 班級人數(shù)、性別的不平衡

中職學校由于專業(yè)性質(zhì)的不同，班級的人數(shù)、性別也存在很大的差異，以致影響了小班化教學的正常開展。如我校是一所以理工科專業(yè)為主、兼顧文科專業(yè)的綜合類中等職業(yè)技術(shù)學校，開設(shè)有汽修、機電、數(shù)控、模具、電子技術(shù)、電子商務(wù)、會計、商務(wù)英語、文秘、酒店管理等專業(yè)，但在班級和人數(shù)分配上卻極不均勻，如汽修專業(yè)一年級有6個班，每班平均人數(shù)達46人以上，基本全男生。但商務(wù)英語班人數(shù)只有18人，文秘專業(yè)不足15人，基本全女生。前者受人數(shù)限制小班教學無法開展。后者有時要合班上課，雖然有些課程是相同的，但畢竟專業(yè)不同，教師上課也難以兼顧。

（三） 師生比例失調(diào)

學校師資的力量直接決定教育的質(zhì)量，由于各種原因，有些中職學校的教師配置政策無法滿足正常的教育教學工作需求，只能通過一師多課、大班教學等方式解決，影響了整體的教學效果。如我?，F(xiàn)有專任教師130名（含實習指導老師14人，兼職教師6人），而我校在校學生共有3103人，其中一年級26個教學班1082人，二年級29個教學班1179人，三年級1160人（三年級暫行頂崗實習），按照教師配置1：16的執(zhí)行比例，我校教師差額達60多人，為了解決數(shù)量上的問題，學校只有通過采取大班教學的模式。在130名專任教師中，專業(yè)課教師不到100人，更使小班教學難以實施。在其他一些中職學校，其相反的情況是招生不足，學生過少，老師過多，以致“被動小班化”，班級人數(shù)大大少于正常小班化人數(shù)，或只是采取小班的形式，卻缺乏小班教學的有效條件和措施。

（四） 管理策略的失衡

與大班化教學相比，學校開展小班化教學，必須要投入更多的人力、物力與資源，但是許多中職學校由于自身發(fā)展情況的限制，為了節(jié)約和集中各種資源，易于安排課程和教師管理，只能采取集中化的管理模式。如本校就采用了集中管理的資源節(jié)約模式，一個班主任管理50多人的班級，一個教師擔任一個大班的教學，一個老師指導一個大班的實訓，大模塊式的管理策略，也使小班教學無法順利開展。

二、 無法開展小班化教學帶來的現(xiàn)狀影響

（一） 學生個性發(fā)展被忽略

不少中職生由于過往學習成績不好而存在“自輕”心理，其實，中職學生正處于成長期，也渴望被理解和關(guān)注，良好的中職教育對他們個性的發(fā)展起到很關(guān)鍵的作用。但大班教學班級人數(shù)眾多，從而使師生間、生生間的交流和互動不足，每個學生受教育、受關(guān)注的程度減少，班級的凝聚力下降，導致部分學生在心理上更陷入“被忽視”“被孤立”的心理。這在學習上的影響就是缺乏學習熱情和動力，在人格上則缺乏合作交流的意識，學生“被群體化”，缺乏自我個性的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二） 課堂教學策略無法實施

大班化教學，老師很難關(guān)注每一個學生的發(fā)展，有些教學活動也很難展開，如本人現(xiàn)在教一個人數(shù)30人的會計班和一個人數(shù)50人的機電班。前者課堂教學輕松，師生關(guān)系融洽，我將學生分為6個小組，每個小組5個人，根據(jù)教學內(nèi)容可以組織各種學習形式，為學生的探究性學習提供了條件。但對比前者，后者很多教學活動很難開展，在開展小組合作時由于人數(shù)眾多也較難做到人人參與。人數(shù)過多，課室空間的狹隘感也給老師上課帶來一定的隱形壓力。

（三） 課堂教學管理困難

中職課堂本來就存在“管理難”的問題，大班教學人數(shù)眾多，老師很難兼顧每個學生的學習狀態(tài)，有些學生很容易乘教師不留意而開小差。特別是在一些人數(shù)較多的理工班，如本人所教的現(xiàn)有50個學生的全男生機電班，由于學生人數(shù)較多，有個別學生學習態(tài)度較為頑劣，課堂自我約束力不強，就存在一些“違紀死角”，在教學的同時，教師還要維持課堂紀律管理，以致影響了課堂教學的正常秩序，教師也身心疲憊，深感無奈。

（四） 教學資源使用不均勻

大班化教學也給資源的配置帶來了困難，學生很難充分占有和使用教學資源。如受條件限制，我校課室現(xiàn)普遍采用電視機多媒體教學，電視機屏幕較小，一個45～55人的班級，學生在觀看教學課件的時候，有部分學生（特別是后進生）由于距離“被邊緣化”，對教學展示資源興趣大大減少，這也就是教學資源的空間心理影響。我校實訓基地設(shè)備也不足，由于實行大班教學，學生必須共享教學設(shè)備，很難有獨立的針對性的訓練實踐機會，學生無法處于活動的中心地位，無法發(fā)揮潛能。endprint

三、 實行小班化教學的策略

針對上述所說的中職學校小班化教學存在的困難和帶來的影響，我們必須要采取一定的策略來改變現(xiàn)狀，逐步推進中職學校小班化教學的開展，使職業(yè)教育教學更能促進技術(shù)人才的成長。

（一） 加大設(shè)備投資

“巧婦難為無米之炊”，如果不解決外在的設(shè)施設(shè)備緊缺問題，進行小班教學就成為空談。提供更多的教學空間和設(shè)備資源，是中職學校實行小班化教學的前提所在，這就意味著要加大資金投入，得到上級有關(guān)部門的重視，獲取更多的財政支持。

（二） 統(tǒng)籌兼顧的分班原則

班級一旦形成，就會成為一個比較穩(wěn)固的集體，因此，在中職新生入學進行班級分配時，就要考慮多方面的因素，兼顧人數(shù)、地區(qū)、成績、年齡等因素（由于專業(yè)而產(chǎn)生的性別差異這是中職學校很難改變的現(xiàn)象），讓小班教學兼顧不同學生的水平，把后進生的幫助機制和優(yōu)秀學生的培養(yǎng)機制結(jié)合起來，人數(shù)適中，發(fā)揮小班教學中個性化的職業(yè)教育規(guī)律，滿足不同中職學生的自我發(fā)展需求。

（三） 優(yōu)化教師分配原則

在恰當進行班級分配的同時，優(yōu)化教師分配也是解決中職學校小班教學的對策之一，提高教師的教學水平和質(zhì)量，根據(jù)學生人數(shù)、專業(yè)等合理分配教師資源，盡量減少教師一師多課、一師多班的現(xiàn)象，增強師生之間的交流，讓教師做到關(guān)注每一個學生的個性成長，使每一個學生都得到優(yōu)質(zhì)的教育。

（四） 實施有效策略的教學原則

其實，在中職小班化教學中，由于師生接觸面的增大，教師的影響力相比大班教學更為突出，我們要充分了解每個學生的性格和知識基礎(chǔ)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況運用不同的教學策略，如單獨教學策略、互動教學策略、活動教學策略等，既要面向全體學生，又要關(guān)注個體發(fā)展。實行中職小班化教學，并不是為了讓老師教學更輕松，而是讓教學更“優(yōu)化”、更“有效”，滿足學生的職業(yè)發(fā)展需要，促進學生的全面成長。

（五） 創(chuàng)設(shè)良好的班級教學環(huán)境

開展小班化教學，也不能忽視班級教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，改變班級環(huán)境，優(yōu)化學習空間，從而利于中職學生健康發(fā)展。如配齊必備的電化教學設(shè)施，給中職小班學生更廣闊的活動和個性展示空間，建立班級共同的文化氛圍，讓班級形成強大的凝聚力，為小班化教學開創(chuàng)一個輕松、富于激勵暗示性的環(huán)境空間。現(xiàn)在我校有個別小班化班級在班級教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也取得了良好效果。

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作者簡介：

羅勇珍，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學校。endprint