芻議高中地理教學中地理圖像的運用

摘要：在高中地理教學中，地理圖像是串聯教材知識系統的樞紐，是落實地理核心素養的一把鑰匙，是重點也是難點。本文聯系實際教學現狀，探究地理圖像在教學中的存在問題，運用地理圖像的教學策略，從而提高地理的教學效率。

關鍵詞：地理圖像;樞紐;教學策略;教學效率

首都師范大學林培英教授在1991年就已經提出：“地理圖像可分為地圖、景觀圖、統計圖、示意圖、實物圖和其他。”地理圖像是對真實地理世界的抽象和概括，并主要用視覺和數字的方式存儲和傳遞地理信息。蘇聯地理教育家烏申斯基說過：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。”在普通高中地理課程標準（2017年版）中，地理1的《內容要求》一共有12條，第2、4、5、6、7、8、10條都有這樣的描述“運用示意圖、運用圖表等資料、運用視頻、圖像”;在實際的江蘇高考中，也驗證了“無圖不成題”現象。可見學會運用地理圖像是一項重要的教學目標。

一、 運用地理圖像中存在的問題

（一） 學生層面

目前在地理教學中，遭遇的尷尬現實是學生更偏愛閱讀文字材料，而不愿去讀圖來認識、學習地理知識。在實際做題中，學生普遍得分低下的原因就是害怕讀圖、不會讀圖，結果就是瞎猜瞎寫。究其原因：一是學生對地理圖像的不重視，認為跟其他學科一樣可有可無，沒有意識到地理圖像在教學中的特殊地位。二是學生缺乏讀圖的基本技巧，讀圖也只停留在表面上，不對圖表進行認真比較、分析，也就難于讀出圖表所隱藏的信息，其后果是做題不得要領、失分嚴重。

（二） 教師層面

教師的圖像教學觀念、課堂教學表現都與新課程理念之間存在一定的差距。有時為了節省時間趕進度，教師使用地理圖像的頻率不高;有時未能精心備課選材，上課所用的圖像類型單一、圖像內容陳舊;有時對圖像的講解不夠深入，不能使學生融會貫通。教師對地理圖像的講解停留在“以圖識文”的級別中，而沒有引導學生對地理圖像進行分析、比較、總結，從而提升他們的讀圖能力，做到“以圖識圖”“圖文靈活轉換”的程度，更沒有把這種能力靈運用到生活中去，去實現地理知識的遷移和升華。

例如：下面圖1、圖2是地球運動中的“二分二至日地球的位置（北半球）”圖。

圖1

圖2

如果僅僅讓學生明確了圖1的地軸指向（指向北極星附近）、公轉方向（自西向東）后，教師就讓學生牢牢記住A是春分日、D是夏至日、C是秋分日、D是冬至日。這樣的識圖授圖程度，對于“圖”來說，那是好圖次用;對于學生來說，那是一知半解。因為一旦地軸指向、公轉方向或其他條件改變時，二分二至日地球的位置判斷就變了，學生也會處于懵圈狀態。只有老師深入理解了圖1背后的核心知識點，才能教學生怎么“讀圖1”，怎么讀“此類圖”。

步驟如下：①根據地軸畫出赤道，分清南北半球，辨別南北回歸線的大致位置;②過太陽中心作一水平光線，判斷太陽光線直射的具體位置。如左圖中D位置，太陽光線直射在北回歸線上，為夏至;在B位置，太陽光線直射在南回歸線上，為冬至。③根據圖中地球的公轉方向，從而判斷二分日。

在上面圖2中，已知公轉方向不變，地軸指向變了，根據上述的三個步驟，學生能快速的判斷出二分二至日（如圖2標識所示）。

（三） 學校、教材層面

地理在初中階段得不到重視，很多學校的地理課是由一些非地理專業老師上的，能講對就不錯了，就不必去談培養學生的讀圖能力和讀圖技巧了。長此以往，學生的地理素養極差，對地理極不重視，導致到了高中，學生也無法扭轉這種錯誤的意識。

教材上的地理圖像內容陳舊，難以解釋地理現象變化后的新情況;多數圖像內容脫離實際生活，造成學生對地理知識乏味無實用的印象。

上述原因使學生的地理學習重心失衡，出現了“短腿”現象，那么高中地理教學如何才能實現在運用地理圖像上的突破呢？

二、 運用地理圖像的教學策略

運用地理圖像可分為讀圖和繪圖兩個方面。相對來說，讀圖能力的培養容易進行和檢測，而繪圖能力則更需要學生的主觀能動性和老師的層層引導。

（一） 學會讀圖的教學策略

1. 問題引導式教學

為了避免學生讀圖過程中偏離主題，教師可以進行關鍵問題的設置。一般在地圖、示意圖中往往會設置以下問題：在哪里（位置、范圍）→有什么（地理事物）→怎么樣（分布特征）→形成原因→影響或意義（與其他事物的聯系）。

比如圖3“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”是人教版必修1中的經典圖。

圖3

在圖3中，就可以引導學生思考以下問題：①在地下陸地部分平均33千米處出現了哪個不連續面？在地下多少千米處，出現了古登堡界面？（設置了“在哪里”“有什么”的問題）②橫波、縱波在這兩個不連續面上有什么變化？（設置了“怎么樣”）③為什么橫波、縱波會有這樣的變化，可以推測外核最可能的物質狀態是什么？（設置了“形成原因”）④橫波、縱波的這種傳播性質，在生活生產中有什么指導意義？（設置“影響或意義”）

2. 多措并舉多媒體教學

地理是一門系統性的學科，有效利用地理圖像必須多措并舉，充分利用多媒體等教學手段，用形象直觀的視頻、圖片等來創設身臨其境的地理教學氛圍，有效增強學生的形象思維能力，保證學生讀圖能力的提高。高中地理圖像與多媒體教學結合，以突破傳統式板書教學的局限性，讓學生的地理學習更加有效率，營造出一種和諧、積極、有趣的教學氛圍，從而提升學生的地理學習積極性。

地理學家厄爾曼曾經說過：“地理的想法必然要和地圖掛鉤，如果你不能把一種想法畫成地圖，那你的這種想法就不是地理想法。”這就意味著不僅要學會讀圖，還要學會繪圖。

（二） 學會繪圖的教學策略

1. 言傳身教畫地理略圖

根據教學需要，教師憑自己的記憶和熟練技巧，用簡易的筆法把復雜的地理事物迅速繪制成簡略的黑板圖，這就是地理略圖。地理略圖在實際教學中應用極廣，如海陸輪廓圖、地形地貌圖、氣候成因圖、國內交通圖、太陽光照圖等等。如果教師在地理課上隨時露一手，必然引來粉絲一片。教師畫出簡易、醒目的地理略圖來輔助教學，不僅鞏固了學生“以圖識圖”的能力，而且降低了學習的難度，使地理問題形象化，最終能夠使學生信服教師能力，激發學生學習的信心與興趣，提高學生的地理想象力和思維能力。

2. 循序漸進設計繪圖

學生的知識儲備和接受能力有限，這就要求教師在教學過程中循序漸進、由淺入深的繪制一些地理略圖。現有的條件限制了教師帶領學生野外考察，基于高中生對于地理事物的空間分布有一定的了解，教師可選擇自己的學校，作為直觀教學繪制平面圖的現場。通過繪制學校平面圖，可以讓學生對地圖的基本要素包括比例尺、方向、圖例和注記等加深印象。原來對比例尺的概念難以理解，對于“圖上的距離與相應的實際距離之間的比例關系”等描述感到空洞;在實際繪圖時，學生們不是因為比例尺太小，畫出來的圖小得可憐，就是比例尺太大而畫不下。這下子，真真切切地感受到了何為比例尺的大小了。小組繪制成功后，教師可用實物投影儀展示成果。這樣一旦有外校教師問“實驗樓”在哪，學生們指著學校平面圖就行了，再也不會出現絮絮叨叨說半天也講不清的情況了。

3. 適當留白進行填圖

蔡戈尼效應是指人們天生有一種辦事有始有終的驅動力，人們之所以會忘記已完成的工作，是因為欲完成的動機已得到滿足;如果工作尚未完成，這一動機便使他對此留下深刻印象。“蔡戈尼效應”告訴我們有始無終地繪圖可能效果更好，也就意味著在繪圖實踐中教師可以適當的“留白”。讓學生進行填繪、仿繪等訓練，讓鮮明的地圖信息在學生腦海中留下深刻的印象，讓學生的認知在腦海中得到有效延續，不僅僅在課堂上，而且在課下也能“回味無窮”。

通過繪圖訓練的開展，學生可以實現自身所學知識的查缺補漏，實現圖形語言及文字知識的相互融合及貫通，從而有效提升高中生的運用地理圖像的能力。

三、 結語

雖然當前地理圖像教學陷于困境，但是只要使用恰當的教學策略，秉持“水滴石穿”的耐心，必然能激發學生學習與使用地理圖像的信心與興趣，真正提升學生的地理素養，提高學生終身學習地理的能力，達到2017版課標對未來公民的素養要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]是明艷.“工具圖”在自然地理教學中的實踐應用[J].地理教學，2018（4）：32-34.

作者簡介：

李芳，江蘇省無錫市，無錫市立人高級中學。