提高學生正確書寫化學方程式方法的研究

摘 要：“如何正確書寫化學方程式”是九年級上冊的重要教學內容，按照課題要求，包含三個部分：化學方程式書寫的原則、化學方程式的步驟和化學方程式的配平。在傳統的教學過程中，本節課存在著諸多難點，例如學生不能理解配平的含義、對化學方程式沒有正確標注等。本文也將分析如何提升學生書寫化學方程式的水平。

關鍵詞：正確書寫 化學方程式 方法研究

為了重點解決學生在學習過程中的難點，可以采取有效的學習組織方案，在課堂上讓學生掌握元素符號、化合價、質量守恒定律等知識，從而指導在化學方程式的書寫中能合理遵守原則，從而掌握書寫步驟。教師在這一過程中可以進行引導和實踐，讓學生逐漸地完成教學難點的突破。

一、從問題中進行深入理解

化學方程式不僅可以表明反應物、生成物與反應條件之間的關系，化學計量數還可以代表不同反應物與生成物的量關系，即物質之間的質量比，還可以通過化學計量數得出體積比。在實際的教學過程中，可以通過設立問題，按照問題的情境進行引導式學習，從而讓學生自行討論在學習過程中容易出現的問題與問題解決的方案。例如：

教師可以進行提問，這一化學方程式是否正確？學生經過簡單思考后，不難發現在化學方程式中，反應前后的原子個數并不相同，即所寫的化學方程式并不能正確地體現出氫氣和氧氣在反應中的化學反應。通過知識點的梳理后，可以安排根據學生動手實驗，觀察實驗現象、從實驗結論中再書寫化學方程式。化學方程式必須要以客觀事實為基礎，按照質量守恒定律的相關要求，讓兩邊的原子種類和數目保持相同。教師可以按照這一要求，安排學生完成教材內容的針對性聯系，然后與其他學生交流問題解決的過程。又例如，可以讓學生思考鐵絲在氧氣中燃燒的過程，思考是否正確書寫。

通過設計這一問題讓學生進行觀察和交流，可以在教師的引導下歸納出上文方程式中的錯誤，注意配平。而這一實驗過程可以復習相關知識點，也可以為化學方程式的配平方法學習打好基礎，起到承上啟下的作用。

二、按照步驟正確書寫

在專業領域的文獻中，不論無機、有機反應方程式中均使用箭頭號“→”來連接反應物和生成物。通過教學，可以讓學生熟練地掌握化學方程式的注意事項。具體來看，要按照正確的方式來進行書寫。

（一）書寫

首先在方程式的兩邊寫出反應物、生成物的化學式，并在中間寫一條斷線。如果反應物和生成物有多種類型，則需要使用+號進行連接，在掌握元素符號的基礎上進行書寫。

（二）配平

配平是讓化學方程式符合反應要求，按照相應的比例在反應物與生成物的前面配上計量數據，保持原子總數量的相等，這一階段學生需要掌握化合價與質量守恒定律的相關內容。

（三）標注

標注即在等號的上方或下方來標明反應條件，尤其是在生成物后面要使用上箭頭與下箭頭來表示生成物的狀態。如果等號上的標注條件為一個，則直接標注即可，防止，如果有兩個以上，則需要上下標注。在溶液中，如果反應物與生成物中都具有固體，那么固體生成物并不需要注明。同理，如果反應物與生成物都有氣體，氣體生成物同樣不需要注明。

（四）檢查

檢查的目的是為了驗證化學方程式是否按要求配平，符合反應條件等。具體來看，即按照正確的思路方法，符合書寫原則和書寫步驟，當思路正確的情況下，學生也會熟練地掌握化學方程式的書寫方式。

在所有的步驟全部完成之后，按照規律設計不同的問題與練習內容來讓學生進行聯系，通過不斷地書寫來掌握化學方程式的正確寫法。在練習過程中，教師需要密切關注學生出現錯誤頻率最高的內容，從而在課堂教學中進行歸納和總結，防止在后續的學習中出現同類錯誤，從根源上掌握正確書寫化學方程式的模式。實際上，按照步驟正確書寫是基礎，在這一過程中仍然需要注意配平，這也是目前的常見錯誤。學生需要進行自主思考，感受知識的建構過程，在課堂教學過程中不斷地鞏固。必要時教師可以通過教案設計來進行提前預習，從而在課堂練習的環節中掌握化學方程式的書寫方法，更有效地提升課堂學習的效率。

三、典型問題的處理

教學設計環節也可以采用典型問題的設計方式來強化練習的有效性，注重學生對常見的知識點進行總結。一直以來，化學方程式的正確書寫是教學難點，而配平方法也是課程學習的關鍵之處。換言之，如果教師僅僅告知學生如何配平，而不是讓學生根據典型問題進行思考，在方法掌握上必然存在一定的問題。所以，可以讓學生從已知的化學反應入手，從最簡單的化學反應開始，循序漸進地去完成不同難度的化學方程式書寫與配平，能夠通過典型反應對配平、書寫的常用方式建立知識儲備，在學習和反饋中完成對內容的學習。在不斷反思和監控中，也能通過親自體驗來感受到學習的過程，強化學習的積極性與主動性，最終為下一階段的學習打好基礎，逐漸形成以課前學習帶動課程內的知識體系點播，通過討論和交流，輔以教師的引導與點撥，更加自然地掌握化學方程式書寫方法。

結語

綜上所述，可以看到在化學方程式的書寫教學過程中，需要結合學生的實際情況來將教材內容按照學生的認知能力進行規劃，并成為其課前預習與課堂學習的重點。通過三種模式的方式設計，學生始終能將新知識進行交流和反饋，讓課堂時間真正成為學生支配的時間，學會監控自己的學習效果，養成良好的學習習慣與化學素養。

參考文獻

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作者簡介

農少清（1977.4—），女，壯族，籍貫：廣西橫縣，大學本科，中學一級，研究方向：化學教育。