《傳播學(xué)概論》的教學(xué)改革研究

摘 要：《傳播學(xué)概論》是新聞傳播類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有宏觀性、抽象性、交叉性、豐富性的特點。當(dāng)前《傳播學(xué)概論》已在多個學(xué)校的多個專業(yè)開設(shè)，學(xué)生覆蓋面廣，但教學(xué)上仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效果不佳，急需進行教學(xué)改革。文章提出了教學(xué)改革的一些基本原則，并探索了一些新的教學(xué)方法和教學(xué)形式，如案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)形式，以期改變《傳播學(xué)概論》的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)概論 教學(xué)模式 教學(xué)改革

《傳播學(xué)概論》是一門介紹傳播學(xué)知識的入門課，講述人類傳播的基本概念、基本規(guī)律和原理。20世紀(jì)40年代傳播學(xué)在美國誕生，80年代傳入我國。至此，《傳播學(xué)概論》作為一門基礎(chǔ)課程開始開設(shè)。因其以人類一切傳播行為為研究對象，講述傳播的基本知識，也成為新聞學(xué)、廣告學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修課程。

一、《傳播學(xué)概論》的課程特點

（一）視角的宏觀性

人類的傳播行為多種多樣，以不同的傳播行為為研究對象，從而發(fā)展出不同的學(xué)科，比如以新聞傳播為研究對象發(fā)展出新聞學(xué)學(xué)科，以廣告?zhèn)鞑檠芯繉ο蟀l(fā)展出廣告學(xué)學(xué)科。這些學(xué)科以某種具體的傳播行為為研究對象，研究視角較為微觀。而傳播學(xué)以人類一切傳播行為為研究對象，從人類所有的傳播行為中總結(jié)規(guī)律，站在更高的高度看待問題，研究視角較為宏觀，增加了知識理解的難度。

（二）理論的抽象性

與應(yīng)用性學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主要目的不同，傳播學(xué)研究人類的傳播行為，以揭示人類傳播的本質(zhì)和規(guī)律為目的，其學(xué)科本身的理論性極強。作為一門介紹傳播學(xué)基本知識的課程，《傳播學(xué)概論》所涉及的內(nèi)容，尤其是其中的傳播理論極為抽象。

（三）知識的交叉性

傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科。由于傳播研究的是人類的傳播行為，而傳播行為又是人類一種基本的社會行為，因此凡是研究人的社會行為、社會關(guān)系的學(xué)科都與傳播有關(guān)。傳播學(xué)在學(xué)科形成過程中就借鑒了新聞學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)、符號學(xué)等眾多學(xué)科的研究成果和研究方法，同時還借鑒了自然科學(xué)中的信息論、系統(tǒng)了、控制論的理論和方法。因此，《傳播學(xué)概論》的課程內(nèi)容涉及多種學(xué)科的知識，具有一定的交叉性和綜合性。

（四）內(nèi)容的豐富性

作為傳播學(xué)的一門入門課程，《傳播學(xué)概論》全面介紹了傳播學(xué)學(xué)科的基本知識。以郭慶光的《傳播學(xué)教程》為例，其內(nèi)容大致分為以下幾大部分：一、傳播的概念、人類傳播的產(chǎn)生發(fā)展、傳播的模式等基礎(chǔ)知識。二、根據(jù)傳播的類型分別介紹了人內(nèi)傳播、人際傳播的、群體傳播、組織傳播和大眾傳播五大傳播系統(tǒng)。三、根據(jù)傳播過程的構(gòu)成要素分別介紹了媒介、受眾、效果等內(nèi)容。四、傳播學(xué)研究的歷史和主要學(xué)派、傳播學(xué)的研究方法等。作為一門基礎(chǔ)課，所涵蓋的內(nèi)容涉及了傳播的方方面面，具有系統(tǒng)性和豐富性。

二、《傳播學(xué)概論》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）從開設(shè)情況看，《傳播學(xué)概論》已在多個學(xué)校和多個專業(yè)開設(shè)，覆蓋學(xué)生較

《傳播學(xué)概論》因闡述人類傳播行為的基本知識與基本原理，具有通識性，不僅是傳播學(xué)專業(yè)的必修課程，還是新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等研究人類某一具體傳播行為的學(xué)科的必修課程，因此凡是有新聞傳播類專業(yè)的學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了該課程。而我國目前擁有新聞傳播類專業(yè)的本科高校就有500多所。除此之外《傳播學(xué)概論》還在與傳播相關(guān)的其他專業(yè)開設(shè)，如英語專業(yè)等。因此，《傳播學(xué)概論》是一門跨多個專業(yè)開設(shè)的課程，學(xué)生覆蓋面廣，影響較大。

（二）從教學(xué)方法看，大多數(shù)高校仍采用課堂“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師依照教材講解理論，學(xué)生被動理解記憶

這首先與我國長久以來形成的教學(xué)模式有關(guān)。在應(yīng)試教育下，我們更加注重考試結(jié)果，因此如何能快速地記憶知識點并取得好的考試成績成為重點，“灌輸式”教學(xué)模式中教師將知識一股腦到給學(xué)生，學(xué)生通過反復(fù)記憶能快速提升考試成績，因此“灌輸式”教學(xué)成為我國教育中采用的最基本也是最主要的教學(xué)模式。傳播學(xué)自上個世紀(jì)80年代傳入我國，也自然而然地采用了這種教學(xué)模式，并一直延續(xù)至今。其次，這種教學(xué)模式的采用也與《傳播學(xué)概論》的課程特點有關(guān)。《傳播學(xué)概論》是一門理論性很強的課程，所講述的是人類傳播的一些基本規(guī)律和基本原理，該課程更注重學(xué)生對理論的理解，與一些技能性課程相比，其更適合采用課堂講解式的教學(xué)模式，而不是訓(xùn)練式的教學(xué)模式。基于這些原因，大多數(shù)高校在《傳播學(xué)概論》的教學(xué)中仍采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）從教學(xué)效果看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容較為枯燥難懂，對理論的認(rèn)知停留在較淺的層次，缺乏深刻的理解

傳統(tǒng)的“灌輸式”教育缺乏對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視學(xué)生的自主性，學(xué)生被動地接受知識，其目的也是為了通過考試對知識進行機械性的記憶。加之《傳播學(xué)概論》本身的理論性較強，比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。其結(jié)果就是學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥難懂，對課程毫無興趣，即便是學(xué)了也是食而不化，為應(yīng)付考試對知識點死記硬背，根本不能理解理論的深刻含義，更無法運用理論去分析現(xiàn)實生活中的傳播現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中的傳播問題。考試結(jié)束后，學(xué)生很快遺忘，完全沒有達(dá)到教學(xué)的目的。

三、《傳播學(xué)概論》的教學(xué)改革設(shè)想

（一）《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革的原則

面對《傳播學(xué)概論》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，急需對其進行教學(xué)改革，改革應(yīng)遵循以下原則：

1.化抽象為具體

抽象信息就是在對事物進行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出的事物的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律等，具有概括性、邏輯性等特點，對科學(xué)研究具有重要意義，但抽象信息由于缺少與感官的直接聯(lián)系，因此理解起來非常困難。而具體信息則是在生活中可以直接看到、聽到、觸到的信息，比較容易理解。《傳播學(xué)概論》中多為抽象的理論，較為難懂，而具體的傳播現(xiàn)象則是可感可知的，容易理解，因此在講授《傳播學(xué)概論》中的理論時需將理論與具體的傳播現(xiàn)象相結(jié)合，用具體的傳播現(xiàn)象來解釋傳播理論，化抽象為具體，降低學(xué)生理解的難度。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性

“灌輸式”教育又被稱為“填鴨式”教育，如同鴨子喂食，教師單方面將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生完全處于被動地位，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，積極性不高。同時由于缺少主動探索的環(huán)節(jié)學(xué)生對知識的理解也不夠深刻，創(chuàng)造性也被扼殺。隨著教育的發(fā)展，人們越來越注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師只是作為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，自己尋找結(jié)論。新的教學(xué)模式使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛活躍，趣味性強，也有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。《傳播學(xué)概論》的教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體，積極探索引導(dǎo)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)前閉卷考試仍是學(xué)生考核的一種重要方式。《傳播學(xué)概論》由于其課程的理論性較強，大多數(shù)學(xué)校也采取這種考核方式。在這種考核模式下，學(xué)生只追求考試成績，借助機械式的記憶實現(xiàn)考試快速通過、提高成績的目的。結(jié)果是學(xué)生對知識的認(rèn)知停留在很淺的層面，無法理解理論的深刻內(nèi)涵，更談不上學(xué)生創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會競爭激烈，對人的素質(zhì)要求越來越高。《傳播學(xué)概論》的教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力等為目的，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才，而不應(yīng)使學(xué)生成為只會考試的機器人。通過改革教學(xué)模式和考核模式，改變當(dāng)前只看考試成績的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（二）《傳播學(xué)概論》的教學(xué)改革探索

如何使《傳播學(xué)概論》這種深奧、理論性強的課程成為學(xué)生主動學(xué)、喜歡學(xué)的一門課程是我們一直在思考的一個問題。遵循《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革的原則，可探索一些新的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

1.案例教學(xué)法的運用

案例教學(xué)是常用的一種教學(xué)方法，即在講授過程中用具體、生動的案例來闡釋理論，幫助學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容。以往教師在運用案例教學(xué)法時多數(shù)情況下是先解釋理論，然后再用相對應(yīng)的案例來分析、闡釋理論，理論為主、案例為輔。在師生關(guān)系中，教師仍占主導(dǎo)地位，由教師講解分析案例，學(xué)生被動接受。

為了將《傳播學(xué)概論》中抽象的理論化為具體的形象，案例教學(xué)是一個很好的方法，但是《傳播學(xué)概論》的案例教學(xué)應(yīng)改變原有的主次關(guān)系。首先，突出案例的主體地位。教師可以首先拋出案例，而不講理論，讓學(xué)生思考分析，從案例分析中逐漸認(rèn)識和學(xué)習(xí)相關(guān)理論。這一教學(xué)思路相比先理論、后案例的教學(xué)思路有很大的優(yōu)越性，案例的形象性和生動性可以將學(xué)生很快帶入到學(xué)習(xí)中來。同時，從案例分析中逐漸認(rèn)識理論也使這一過程具有探索性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，突出學(xué)生的主體地位。在運用案例教學(xué)法時，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，案例主要由學(xué)生討論分析，教師只是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生分析的方向。通過這種方式真正調(diào)動起學(xué)生的積極性和熱情，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的分析能力。

2.實驗教學(xué)法的運用

實驗教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的，因此傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為只有理工科才可以運用實驗法進行教學(xué)。筆者認(rèn)為文科的教學(xué)同樣可以使用實驗教學(xué)法，因為文科同樣有驗證理論的需要。在實驗前教師根據(jù)《傳播學(xué)概論》中的相關(guān)理論來設(shè)計實驗課題，學(xué)生進行實驗操作，從中觀察實驗過程和實驗結(jié)果，驗證理論。

實驗教學(xué)法可以提高學(xué)生的思維能力、研究能力及動手能力。同時，還可以把學(xué)生從封閉的教室里解放出來，從枯燥的書本中解放出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。除此之外，由于學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)過程，自己驗證理論、探尋結(jié)論，因此也加深了學(xué)生對于知識的理解。

3.翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)形式的運用

近年來，隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，依賴新媒體技術(shù)而產(chǎn)生的新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，影響較大的如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師將課程內(nèi)容錄制成視頻、制作成PPT等上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過看視頻、閱讀電子書、查閱資料、與老師和同學(xué)討論等來完成課前的自主學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授內(nèi)容，而是用來與學(xué)生溝通交流，解答學(xué)生的問題。課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生置于主體地位，教師扮演輔助者的角色，學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)變得更加靈活、主動。然而這種教學(xué)模式對不同學(xué)生的針對性還不夠，因此通過對翻轉(zhuǎn)課堂進行重塑和升級又發(fā)展出了智慧課堂的模式。智慧課堂的關(guān)鍵是因材施教，借助于人工智能和大數(shù)據(jù)分析，教師精確掌握學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)每個學(xué)生的情況進行個性化輔導(dǎo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，突出學(xué)生的自主性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合社會發(fā)展的需要，《傳播學(xué)概論》的教學(xué)改革應(yīng)積極借鑒這些新的教學(xué)模式。

結(jié)語

《傳播學(xué)概論》作為新聞傳播類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其理論對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能有重要作用。同時，由于傳播行為是人類最基本也是最常見的一種行為，課程理論對我們理解日常的傳播行為也有指導(dǎo)意義。應(yīng)以學(xué)生為中心積極探索新的教學(xué)模式，不斷借鑒教學(xué)改革的新成果，使《傳播學(xué)概論》成為一門學(xué)生主動學(xué)、愿意學(xué)，并真正給學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來有益指導(dǎo)的課程。

參考文獻

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作者簡介

陳書杰（1983—），女，籍貫：山東臨清，講師，碩士，銅陵學(xué)院、文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，研究方向：廣告理論與實務(wù)。