產學研模式下高校應用型人才培養與企業創新互動機制研究

【摘要】高校與企業之間的合作能夠實現資源的互補，為技術創新提供更多的選擇，同時能夠推進產學研一體化發展，這既能夠推動技術成果向產業化轉化，同時還能夠促進產業結構的優化升級，促進經濟的增長。對于高校來說產學研模式能夠極大程度上提高高校人才培養的質量，不斷促進高校的辦學水平，因此本文對產學研模式下，高校應用型人才培養與企業創新互動機制進行了深入的研究，分析了當前高校應用型人才培養中存在的問題，同時提出了相應的對策，希望能夠為高校應用型人才培養與企業創新互動機制有所幫助。

【關鍵詞】產學研 人才培養 創新互動機制

【課題項目】江蘇省高校哲學社會科學研究項目：《關于高校大學生思想政治教育實效性的實現路徑探索》（2017SJB2071）；校級教改重點課題：基于產教融合理念的應用型人才培養模式改革的研究和實踐——以機器人行業學院為例（YJG2018A05）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0026-02

前言

現階段，我國社會經濟發展速度越來越快，信息技術也是日新月異，因此傳統的產業都開始向高科技產業轉型，這也是時代發展的趨勢。產業的轉型和結構的優化需要更多的人才，因此新技術、新能源等應用型人才成為了各行各業炙手可熱的香餑餑。我國想要建設創新型的國家也需要人才為基礎，需要以企業為實體，以市場為導向，產學研相結合才能夠真正的促進生產力的進步。我國每年都會從國外引進大批人才，吸引海歸回國創業，逐漸地培養屬于我們自己的高級創新人才團隊，因此很多高校也開始與企業進行合作，在產學研的模式下培養學生，為企業和社會提供更多的應用型人才，為我國經濟的發展和騰飛奠定良好的基礎。

1.應用型人才培養模式特點

我國的每一所高校都有著自身的歷史定位，因此在人才培養模式上也是各有特點，隨著時代的進步和發展，我國很多高校開始重視應用型人才的培養，應用型人才主要是高校根據實際的社會需求，結合企業的實際情況，以生產為導向，要求學生在掌握相關的理論的基礎上，具備實際應用的能力，讓學生能夠將所學知識和技術通過各種方式轉化為實踐成果。通常來說應用型人才與專業性人才、全能性人才不同，屬于二者中間的復合型人才，因此我國高校在培養應用型人才的過程中主要具備以下幾個特點：

首先，高校對應用型人才的培養更加注重人才的實用性，通識教育是基礎，然后高校根據市場對人才的要求及需求量，來重點對學生的某些能力和技術進行培養，更加注重學生綜合素質能力的提升，可以讓學生進行全方位的發展。在應用型人才培養模式下，改變了傳統教育追求單一成績的模式，更加注重學生實踐能力的提高，在對應用型人才培養的過程中更加注重理論與實踐的結合，希望通過這種方式來提高學生的創新能力和實踐能力。

其次，應用型人才應該具有更強的動手實踐能力，因此在教學的過程中主要是分為理論教學和實踐教學兩個部分，實踐教學的比重較傳統教學模式有了極大的增加。理論教學是提高學生實踐能力的基礎，但實踐教學是讓學生將知識轉化為能力的前提條件，因此需要理論教學和實踐教學的協調配合，通過各種各樣的方式和手段來提高學生的實踐能力和創新能力。

第三，應用型人才的培養數量需要根據市場對人才的需求狀況進行培養，在應用型人才培養模式下，更加注重的是因材施教，會根據專業的特點和方向來為學生量身制定適合的學習計劃和課程內容。應用型模式下的學生必須經歷基礎知識學習、專業知識訓練、專業實踐能力鍛煉等訓練過程，同時還采取了較為科學的評價機制，以此來讓學生更好的掌握知識。

2.高校與企業之間的互動性分析

在新時期，很多高校的理念也開始轉變，社會產業結構也隨之做出了調整，因此高校與企業之間的關系也是更加的密切，尤其是在市場經濟體制下，高校與企業之間的合作，可以對知識進行傳播，企業可以充分利用高校的資源進行科技創新，而高校通過企業的幫助和對企業資源的利用能夠讓知識轉化為成果，讓知識真正的為社會服務，因此高校的 研究成果逐漸成為了企業發展的重要支撐，企業與高校之間進行合作交流，二者之間的互動性和依賴性越來越強，很多地方政府特別看重校企合作，因此在政策等方面給予一定的支持了，這樣更加有利于高校與企業之間關系的穩定，其具體的表現有以下幾方面。

高校可以為企業提供的是知識資源和人才資源，在當今的知識經濟時代，知識因素被看作是經濟發展的關鍵因素，因此企業想要在競爭中獲勝，那么必須重視知識人才的儲備，從一定程度上來說，人才是一種非常重要的戰略資源，而高校是人才培養的主要場所，是科技、知識、文化的重要基地。因此很多高校隨著時代的發展，對傳統的教學模式進行改進，增加科學研究，提高高校的社會服務功能。通過不斷的教育改革，高校能夠進一步培養學生的素質和創新熱情，提高學生的優良素質，不斷的提高學生的綜合能力和就業水平。企業中有很多資源是高校內所不具備的，高校通過與企業之間的合作，為學生提供更加良好的教育教學環境，提供更多的教育資源，能夠為學生未來的發展奠定良好的基礎。在我國，搞科研必須去高校，在高校中有很多的專家和學者，師資隊伍完善，師資力量雄厚，同時還有很多科研的儀器和設備，通常高校都是研究一些重大課題，能夠為企業提供各種服務，可以間接的提高企業的技術實力，提高企業的核心競爭力。

高校的發展需要資金和動力，而企業恰好能夠為高校提供這方面的支持，從一定程度上來說，企業對于高校的長期發展有著非常關鍵的作用，高校存在的目的就是為了更好的為社會輸送人才，為社會服務，提高我國社會的經濟能力和科技發展水平，將知識更多的轉化為研究成果，服務社會。因此高校的社會服務能力及辦學水平、實力等都能夠體現高校的能力。我國的企業是我國社會經濟發展的先行者，需要在市場經濟體制下競爭和發展，企業的發展也在推動高校辦學理念的改革和創新，高校會根據企業的需求不斷的調整管理體制和人才的培養模式，這樣能夠為企業的生產經營和管理提供更多的選擇。通過校企合作能夠讓學校的人才培養方案更加的優化，傳統的教學模式已經無法適應今天教育趨勢，因此素質教育和全面發展才是核心，高校與企業之間的合作能夠讓高校看到企業對學生實踐能力的要求，對應用型人才的渴求，因此會在未來的人才培養方案中更加的注重實踐教學，讓學生將理論知識真正的應用到實踐中去，提高學生的實踐操作能力，在實踐教學中能夠潛移默化的培養學生的動手能力，發散學生的思維，培養可持續發展人才。同時校企合作還能夠幫助高校培養“雙師型”人才，應用型人才培養模式下，“雙師型”教師有著非常重要的作用，通過與企業之間的合作，高校可以讓教師得到鍛煉，為高校的人才培養質量的提高提供保障。現階段，學校與企業之間的互動越來越頻繁，因此在一定程度上解決了學校教育與社會實踐相脫節的問題，加快了高校的發展腳步。

3.產學研模式下高校應用型人才培養中存在的問題

3.1大學生缺少實踐鍛煉

現在很多高校都開始注重應用型人才的培養，但是更多的高校在教學模式上還是以傳統的理論課堂教學為主，在課堂中教師依然占據主導地位，學生只是被動的接受知識了，更多的時間是通過課本和PPT來進行學習，因此學生能夠接觸到實踐的機會非常少，很多高校也不夠重視實踐教學，因此實踐教學環節非常少，學生能夠得到的實踐機會也是非常少，這就導致學生所學知識與社會實踐相脫節，無法真正的培養應用型人才，很難讓學生學以致用。

3.2忽略了知識的深度

在產學研的背景下，高校對應用型人才的培養應該注重知識的深度，讓學生能夠自主的對問題進行思考，而很多高校在應用型人才的培養上更多的是追求廣泛的知識面，忽視了學生知識深度的挖掘，廣泛的知識面固然能夠擴大學生的學識，讓學生能夠學習更多的知識。但是這樣的方開始讓學生面臨的課程太多，在有限的精力下學生需要不斷的學習新課程，導致學生雖然學的多，但是學的不夠精，學生沒有更多的精力投入到知識的深度研究中去，因此學生需要放棄很多自己喜愛的方向，對學生今后的職業生涯也是一種影響，因此近期我國教育部提出高校應該剔除“水課”，減少一些無用的課程，讓學生能夠有更多的精力投入到自己感興趣的領域中去。

3.3學生缺乏學習主動性

現在很多高校對應用型人才的培養都是注重灌輸式的教育，學習方式像高中一樣，通過老師的帶領，讓學生進行學習，而學生為了應付考試就需要在課堂上謹記知識點，課程知識點過多，導致學生沒有更多的時間進行自主的思考，沒有任何質疑。在課后，學生會為了通過考試而將更多的時間用來學習課堂知識，缺少對自身實踐能力和創新能力的培養，久而久之，學生就逐漸的失去了學習的自主性，機械地學習浩瀚的知識。

3.4教學理念存在偏差

在高校中，很多管理決策人員認為應用型人才的培養與理論型與學術型人才的培養是對立的，認為應用型人才的培養不需要學習更多的理論知識，應該注重學生應用技術的學習，注重學生實踐操作能力。這種教學管理理念是有偏差的，應用型人才的培養與學術型和理論型有著一定的不同，但是應用型人才的培養也是需要以理論學習為基礎的，沒有理論的指導，人才的培養會出現偏差，會影響學生綜合素質的提高。高校培養應用型人才應該更加強調的是學生能夠學以致用，將自己所學的知識運用到實踐中去，真正的學會應用知識，因此過于追求理論教學或者過于追求實踐教學都是無法培養出高素質的應用型人才的，想要達到理想的效果，高校必須注重理論與實踐的結合，突出學生的主體地位，為學生素質的提高奠定良好的基礎。

3.5“3+1”模式存在弊端

為了切實提高應用型人才的培養質量，我國很多高校都推行“3+1”人才培養模式，這種模式從一定程度上來說解決了傳統教學模式中存在的弊端，但是這種教學模式依然存在許多問題。在這種人才培養模式下，學生需要在三年內學完四年的課程，因為課程學時等緣故，教師需要對課程內容進行壓縮和精簡，導致知識的深度不夠，無法讓學生真正的掌握到課程的精髓，學生理論知識的欠缺對于其以后的發展是有著非常不利的影響的。另一方面，學生的課余時間受到了嚴重的擠壓，學生在三年內需要學習之前四年的課程，因此學習壓力增大，學生的課余時間減少，娛樂和生活等時間縮減，學生無法充分的利用課外時間進行研究，對學生的全面發展有著不利的影響。

4.產學研模式下高校應用型人才培養與企業互動機制完善的對策

4.1校企聯合辦學，創新教學模式

在產學研模式下，高校應該轉變教學理念，與企業聯合共同辦學，將高校的專業建設、學生發展規劃和人才培養計劃等各項工作與產學研結合到一起，以此為切入點，推動高校的辦學機制的創新，和應用型人才培養模式的完善。高校應該加強與企業之間的密切聯系，通過聯合辦學來發揮產學研的作用，高校可以根據企業及市場對人才的需求情況來進行招生，每年的專業招生計劃和招生人數都應該按照市場需求進行調整，從而制定更加科學的人才培養模式。同時在培養應用型人才的過程中還應該及時的對教學內容進行調整，與社會實踐應用技能相結合，創新和完善課程體系，進而提高學生的素質和應用能力。

4.2建立校企合作組織機制

高校與企業之間應該建立合作組織機制，將學校與企業有機的結合為一個整體，在這種機制下能夠為學校的教師和學生營造一種良好的環境，為應用型人才的培養奠定良好的基礎。學校與企業之間的組織機制應該根據不同的國家政策和市場環境進行調整，不斷的進行改革和創新，從而激發出新的活力和創造力。在這種合作組織機制下，高校、企業、政府等都可以參與，不斷的探索應用型人才培養的新路徑。同時高校與企業之間的合作理念也需要不斷的進行創新，讓高校的專業能夠與社會的行業實現無縫對接，在產學研的模式下，高校需要與地方企業加強合作，合作的內容可以分階段進行，高校與企業應該共同建設實訓基地，完善師資隊伍的建設，增加聯合項目的開發，讓企業的資源與高校的資源能夠得到充分的開發和利用，從而高校與企業之間能夠形成全方位的合作關系，為應用型人才的培養提供平臺和保障機制。

4.3重構課程體系

校企合作能夠促進應用型人才的培養，同時也能夠滿足社會各行各業對于應用型人才的需求，對人才培養目標和規格重新制定，讓高校的教學能夠與市場接軌。因此高效必須對課程體系進行重構，創新應用型人才培養方案，制定一些有利于提高學生綜合能力的課程方案，不斷的適應社會的變化。如果條件允許，那么高校應該根據用人單位的特殊要求，以促進學生就業為目的，滿足企業與高校之間的辦學需求，可以進行訂單式教育，高校可以專門開設一些專業，為企業提供應用型人才。同時企業應該與高校共享軟硬件資源，為高校應用型人才的培養提供有力條件。通過這樣的方式能夠對原來的教學方法和內容進行改進，不斷的提高學生的實踐能力，創新教學方法，通過與企業之間的合作也能夠不斷的提高教師的科研水平，讓學生有更多參加科研項目的機會。

4.4完善創新制度

高校與企業之間的合作是長期的，這種長期的關系能否穩定的繼續下去需要完善的創新制度為保障，通過校企之間的互動合作來達到雙贏的目的，從而促進經濟社會的發展。高校在發揮自身功能的過程中也應該加強管理，建立多層次的人才培養機制，可以選擇一些優秀的創新人才到國內外的優秀企業中學習，學習這些企業先進的管理方式。同時還應該不斷的完善和健全校企互動相關法律法規，結合合作過程中出現的問題，積極的對技術合同進行完善，通過法律的方式來保證校企合作的順利進行，也可以通過法律來保障、維護雙方的利益。一些非政府組織力量也可以發揮其服務組織的能力，為校企互動合作機制的完善提供幫助，完善科研資金投入，從而提高高校人才培養的質量。

總結

在產學研模式下，高校應用型人才的培養需要通過與企業之間加強互動的方式來實現，應用型人才的培養是為了更好的促進企業的發展，同時也能夠解決高校畢業生就業問題，在產學研模式下，高校應該積極的與企業合作，探索校企聯合培養人才的模式，不斷地推動高等教育的改革，切實提高學生的創新能力與實踐能力，從而充分的發揮產學研的作用，提高我國企業的核心競爭力。

參考文獻：

[1]閆泓竹.“雙一流”學科建設高校人才培養探究[J].科技創新與生產力.2018（08）

[2]張鋇，張琳.基于產學研合作模式人才培養的典型調查[J].學周刊.2017（05）

[3]施達，楊晉浩，張志強，陳丹，王偉鈞.數據工程類本科人才培養體系的探索與實踐[J].成都大學學報（社會科學版）.2017（01）

[4]吳迪，趙娟，胡慧，林國漢.以產促研以研促學——探索高素質自動化專業卓越工程師人才培養模式[J].藝術科技.2017（04）

[5]劉琴.產學研背景下電子商務專業人才培養創新研究[J].電子商務.2017（10）

[6]張宏雷.基于產學研協同創新的大學生人才培養研究[J].經濟研究導刊.2017（30）

作者簡介：

馮沖（1985.12—），男，漢族，江蘇泰興人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育管理。