區(qū)域特色現(xiàn)代學徒制的實踐與思考

【摘要】博世公司擁有成熟的產(chǎn)品線、優(yōu)化的制造工藝以及嫻熟的技術(shù)和管理人員，為我院進行現(xiàn)代學徒制試點提供了良好的條件。我院挑選一批機電一體化專業(yè)的學生實施學徒制試點，希望以此為突破口，建立與現(xiàn)代學徒制特點相符的教學體系，以便今后推廣到其它專業(yè)，使教學質(zhì)量得到較大提升。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 區(qū)域特色 體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0039-01

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，加速構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學校和企業(yè)間的合作等精神指導(dǎo)下，許多職業(yè)院校對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式進行了實踐和探索。我院亦與德國博世公司加強校企合作，聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，探索并制定符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學標準，建立校企共同育人機制，圍繞建立體現(xiàn)學徒制特點的教學管理、課程體系、教學評價方法等進行實踐。

一、轉(zhuǎn)變教學管理理念

符合現(xiàn)代學徒制的教學管理體系具有以下特點：校企協(xié)同；開放的管理過程和方式；靈活的時空、身份、教學安排；培養(yǎng)形式、考核方式體現(xiàn)實踐性；在靈活、開放的基礎(chǔ)上，必須系統(tǒng)的培養(yǎng)學生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。

1.建立彈性靈活的教學管理體系

現(xiàn)代學徒制突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的跨界教育。因此，教學管理應(yīng)采用信息化的管理方法，建立學生管理系統(tǒng)，引入微課等信息化教學手段，實現(xiàn)企業(yè)理論知識的學習。

2.重構(gòu)實踐管理體系

實踐是現(xiàn)代學徒制實施的重點和精髓，對實踐體系的管理就顯的十分重要。實踐課程體系在原有單一的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同研討實踐目標和實踐環(huán)節(jié)，做好實踐環(huán)節(jié)的具體計劃安排。現(xiàn)代學徒制的實踐管理由單一的校內(nèi)實訓管理，轉(zhuǎn)化為時間交錯的校企交替管理，在形式上需要突破時間和空間界限，開發(fā)專門的現(xiàn)代學徒制實踐管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生、企業(yè)“學徒”的監(jiān)督、指導(dǎo)、考核。

3.健全師傅認定機制和教師職業(yè)能力提高機制

現(xiàn)代學徒制中，學校內(nèi)有教師教學，企業(yè)有師傅指導(dǎo)，對教師、師傅的考核與管理更加復(fù)雜。首先，明確企業(yè)師傅的認定標準，企業(yè)師傅的工作內(nèi)容，注重企業(yè)師傅的教育能力培養(yǎng)。其次，提高校內(nèi)教師職業(yè)能力，嚴格按照要求執(zhí)行，對教師實行企業(yè)掛職鍛煉，同時為教師創(chuàng)造培訓的機會。

二、改革課程體系

現(xiàn)代學徒制順利進行的突破口是改革課程體系，要依據(jù)相關(guān)專業(yè)情況重新建構(gòu)課程體系，從而適應(yīng)學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的目標。學校和企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)的實際需要和學生職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律進行課程設(shè)置，體現(xiàn)學校學習和企業(yè)工作的交替，依據(jù)崗位群的職業(yè)能力要求，參照職業(yè)資格標準、崗位工作任務(wù)設(shè)計基于工作過程的課程體系。專業(yè)課程的開發(fā)，需要進行工作過程導(dǎo)向的項目化教學改革，實現(xiàn)學校和企業(yè)的交互學習、理論與實踐一體化，教、學、做一體化。打破學科界限，形成多元整合的課程觀，注重課程的實踐性和應(yīng)用性，強調(diào)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)布局的關(guān)聯(lián)性，注重教學情境的營造，注重與真實崗位的銜接，強調(diào)知識的實用性，建立“雙標準”的評價體系，開發(fā)潛在的課程資源，注重職業(yè)認同感的培育和職業(yè)能力的提高。

三、變革教學評價模式

學校改革以往學生評價內(nèi)容和方式。學生在學習期間接受學校和企業(yè)的共同管理，因此學校和企業(yè)聯(lián)合制定教學評價機制，參照行業(yè)標準，對每門課程建立相對應(yīng)的評價標準，采用自評、互評、師（教師、師傅）評相結(jié)合，以學生能力為中心，學校、企業(yè)一起參與的評價方式，促進學生全面發(fā)展。

1.以實踐教學目標為依據(jù)構(gòu)建評價體系

構(gòu)建以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，以崗位需求為內(nèi)容的評價體系。以機電一體化專業(yè)為例，培養(yǎng)目標為“面向生產(chǎn)一線，具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，掌握機械、電氣技術(shù)相關(guān)理論和專業(yè)知識及操作技能，能從事產(chǎn)品和設(shè)備的制造、裝調(diào)及維護的高技能人才”。從事崗位主要是設(shè)備操作員、安裝、調(diào)試和維修技術(shù)和管理人員。因此應(yīng)以企業(yè)制造、維修崗位為基礎(chǔ)，解決學生學習內(nèi)容和企業(yè)工作崗位需求間的矛盾，構(gòu)建相應(yīng)的考核評價體系。

2.以師評為主的多元化評價體系

現(xiàn)代學徒制的評價體系的主體應(yīng)該是師評（師傅和教師），企業(yè)派出師傅和學校的指導(dǎo)教師一起對學生進行考核評價，同時學生也應(yīng)積極參與到評價中來，形成自評和互評，此外引入家長評價。不同的評價主體從不同的方面對學徒制的教學效果給出不同的評價，互相印證，從而得到公平客觀的結(jié)果。

3.側(cè)重崗位評價的過程性評價方式

現(xiàn)代學徒制師傅和徒弟的關(guān)系是在企業(yè)工作崗位的基礎(chǔ)上形成的，學生在企業(yè)學習的是基于工作崗位的技能，所以對該技能的評價是整個評價過程的基本單元和主要內(nèi)容，對多個工作崗位技能的考核是檢驗學生學徒制學習效果，判定學生成績的重要依據(jù)。

我院與德國博世（BOSCH）汽車柴油系統(tǒng)股份公司校企合作，以區(qū)域特色現(xiàn)代學徒制為抓手，探索校企共同培養(yǎng)，完善現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)專兼結(jié)合、互聘共用的雙導(dǎo)師隊伍，在改革教學管理、重建學習載體、課程體系、教學評價、可持續(xù)發(fā)展價值取向等方面進行了大膽嘗試，取得了良好的成效，為進一步推廣現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王婷，張敏.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，（2）：15-16

[2]白瓊.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，（16）：234，254

[3]顧宏亮. 基于“校企雙制、工學結(jié)合”的現(xiàn)代學徒制探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（27）：100

[4]徐芬. 職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制的實踐探索與思考[J].江蘇教育研究，2017，（24）：80-83

作者簡介：

范文宇（1981.07-），男，江蘇無錫人，本科學歷，畢業(yè)于南京信息工程大學，現(xiàn)有職稱：中級，研究方向：電氣自動化。