區(qū)域特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與思考

【摘要】博世公司擁有成熟的產(chǎn)品線、優(yōu)化的制造工藝以及嫻熟的技術(shù)和管理人員，為我院進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供了良好的條件。我院挑選一批機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生實(shí)施學(xué)徒制試點(diǎn)，希望以此為突破口，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)相符的教學(xué)體系，以便今后推廣到其它專業(yè)，使教學(xué)質(zhì)量得到較大提升。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 區(qū)域特色 體系

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0039-01

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，加速構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)間的合作等精神指導(dǎo)下，許多職業(yè)院校對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了實(shí)踐和探索。我院亦與德國博世公司加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，探索并制定符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立校企共同育人機(jī)制，圍繞建立體現(xiàn)學(xué)徒制特點(diǎn)的教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)評價(jià)方法等進(jìn)行實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理體系具有以下特點(diǎn)：校企協(xié)同；開放的管理過程和方式；靈活的時(shí)空、身份、教學(xué)安排；培養(yǎng)形式、考核方式體現(xiàn)實(shí)踐性；在靈活、開放的基礎(chǔ)上，必須系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.建立彈性靈活的教學(xué)管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的跨界教育。因此，教學(xué)管理應(yīng)采用信息化的管理方法，建立學(xué)生管理系統(tǒng)，引入微課等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)企業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。

2.重構(gòu)實(shí)踐管理體系

實(shí)踐是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重點(diǎn)和精髓，對實(shí)踐體系的管理就顯的十分重要。實(shí)踐課程體系在原有單一的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同研討實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃安排。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐管理由單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理，轉(zhuǎn)化為時(shí)間交錯的校企交替管理，在形式上需要突破時(shí)間和空間界限，開發(fā)專門的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生、企業(yè)“學(xué)徒”的監(jiān)督、指導(dǎo)、考核。

3.健全師傅認(rèn)定機(jī)制和教師職業(yè)能力提高機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校內(nèi)有教師教學(xué)，企業(yè)有師傅指導(dǎo)，對教師、師傅的考核與管理更加復(fù)雜。首先，明確企業(yè)師傅的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)師傅的工作內(nèi)容，注重企業(yè)師傅的教育能力培養(yǎng)。其次，提高校內(nèi)教師職業(yè)能力，嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，對教師實(shí)行企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)為教師創(chuàng)造培訓(xùn)的機(jī)會。

二、改革課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制順利進(jìn)行的突破口是改革課程體系，要依據(jù)相關(guān)專業(yè)情況重新建構(gòu)課程體系，從而適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作的交替，依據(jù)崗位群的職業(yè)能力要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)基于工作過程的課程體系。專業(yè)課程的開發(fā)，需要進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的交互學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化。打破學(xué)科界限，形成多元整合的課程觀，注重課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)布局的關(guān)聯(lián)性，注重教學(xué)情境的營造，注重與真實(shí)崗位的銜接，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性，建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)體系，開發(fā)潛在的課程資源，注重職業(yè)認(rèn)同感的培育和職業(yè)能力的提高。

三、變革教學(xué)評價(jià)模式

學(xué)校改革以往學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的共同管理，因此學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)評價(jià)機(jī)制，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對每門課程建立相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用自評、互評、師（教師、師傅）評相結(jié)合，以學(xué)生能力為中心，學(xué)校、企業(yè)一起參與的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)構(gòu)建評價(jià)體系

構(gòu)建以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以崗位需求為內(nèi)容的評價(jià)體系。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)為“面向生產(chǎn)一線，具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，掌握機(jī)械、電氣技術(shù)相關(guān)理論和專業(yè)知識及操作技能，能從事產(chǎn)品和設(shè)備的制造、裝調(diào)及維護(hù)的高技能人才”。從事崗位主要是設(shè)備操作員、安裝、調(diào)試和維修技術(shù)和管理人員。因此應(yīng)以企業(yè)制造、維修崗位為基礎(chǔ)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)工作崗位需求間的矛盾，構(gòu)建相應(yīng)的考核評價(jià)體系。

2.以師評為主的多元化評價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的評價(jià)體系的主體應(yīng)該是師評（師傅和教師），企業(yè)派出師傅和學(xué)校的指導(dǎo)教師一起對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)積極參與到評價(jià)中來，形成自評和互評，此外引入家長評價(jià)。不同的評價(jià)主體從不同的方面對學(xué)徒制的教學(xué)效果給出不同的評價(jià)，互相印證，從而得到公平客觀的結(jié)果。

3.側(cè)重崗位評價(jià)的過程性評價(jià)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制師傅和徒弟的關(guān)系是在企業(yè)工作崗位的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的是基于工作崗位的技能，所以對該技能的評價(jià)是整個評價(jià)過程的基本單元和主要內(nèi)容，對多個工作崗位技能的考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)徒制學(xué)習(xí)效果，判定學(xué)生成績的重要依據(jù)。

我院與德國博世（BOSCH）汽車柴油系統(tǒng)股份公司校企合作，以區(qū)域特色現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，探索校企共同培養(yǎng)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)專兼結(jié)合、互聘共用的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，在改革教學(xué)管理、重建學(xué)習(xí)載體、課程體系、教學(xué)評價(jià)、可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向等方面進(jìn)行了大膽嘗試，取得了良好的成效，為進(jìn)一步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡介：

范文宇（1981.07-），男，江蘇無錫人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于南京信息工程大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中級，研究方向：電氣自動化。