跨文化交際與高校英語教學

【摘要】學習語言需要了解文化。當下，國際交流日漸增多，國際貿易往來頻繁發生，全球化趨勢已不可逆轉。語言與文化密切相關。我國研究者多從外語教學入手來研究跨文化交際。高校英語教學大多遵循“語法加翻譯”的授課方法，首先講授課文中的語法現象，逐個羅列出其中的條條框框，緊接著進行逐句或逐段的翻譯。導致學生的英語學習嚴重脫離了文化背景，并且存在諸多問題。高校英語學習是最接近學生走向社會進行社交活動的階段，學生只學習語言知識而忽視了文化差異，就會造成交流障礙，產生交流雙方的誤解。本論文基于大量文獻資料，解釋了跨文化交際的定義與內涵，就高校英語教學中存在的問題進行分析并提出了解決措施。旨在提高大學生的跨文化交際能力，并希望為改進當前高校英語教學現狀做出貢獻。

【關鍵詞】跨文化交際 高校英語教學 問題 措施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0092-01

一、跨文化交際的概述

跨文化交際（cross？鄄cultural communication”或“intercultural communication”）是指不同文化背景下的人們 （說話者和聽話者）之間的交際， 當交際雙方分別屬于不同的社會文化團體， 就會出現跨文化交際（賈玉新， 1994）。在交際的過程中，由于說話雙方來自不同的國家，接受不同的文化教育，因此，各自遵循自己慣用的說話方式，并習慣于用自己的思維方式來理解對方的話語，這就有可能無法取得預期的交流效果，甚至出現交流障礙，產生誤解。為了避免這種語言交流的障礙，需要交際者學習不同文化之間的差異，不斷提高自身的跨文化交際能力，從而進行流暢、高效的交流。

二、高校英語教學的現狀

當前，我國研究者多從外語教學入手來研究跨文化交際。跨文化交際是在日趨頻繁的國際間交往和全球經濟一體化的時代背景下產生的，它是一門新興學科。另外，跨文化交際又與多個領域交叉，比如社會文化、社會語言學、言語交際學等。語言與文化相互影響、密不可分。文化是語言的組成部分，語言又是文化傳播的載體。習得一門語言，并不等于掌握了該語言所承載的文化，具備了一定的跨文化交際能力。所以英語教學的目的不僅僅在于提高學生的語言能力，更應該注重培養學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力。這樣，學生在日常生活中就可以進行跨文化交際，減少或者避免出現交流障礙。

高校英語教學主要存在以下幾個問題：1）受傳統英語教學法的影響，大多數英語老師都采用“語法加翻譯”的教學方法，首先講授課文中的語法現象，逐個羅列出其中所涉及到的條條框框，緊接著進行逐句或逐段的翻譯講解。長此以往，學生就會厭倦這種授課形式，從而對英語學習失去興趣；2）高校英語教學過程中，教師過分強調語言形式的正確性，而忽略了其他方面的差異，學生雖然學習了英語的語法結構，但是他們的思維仍然是漢式的，從而在日常的交流中，學生容易說出所謂的“Chiglish”（中式英語），造成詞不達意或者交流不暢的后果；3）教師在教學過程中只重視語言知識的傳授，忽略了跨文化交際能力的培養。課后，同學們不敢用英語表達交流，形成了“啞巴英語”的現象。

三、解決措施

第一，培養高校學生學習英語的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。那么，老師在課堂上除了注重語法講授和翻譯訓練，還要投入大量時間和精力培養學生的跨文化交際能力。這就要求老師精心設計課堂活動，讓學生學以致用，并且掌握適用于不同場合的表達方式。另一方面，老師還可以利用多媒體教學設備以及互聯網，上課期間為學生播放一些文化方面的視頻、音頻等。這樣，不但教授了學生課本中的語言知識，同時也培養了學生英語學習的興趣和跨文化意識與能力。經過長期的練習和積累，學生的跨文化交際能力也會很好的提高。

第二，教師上課內容除了教授語言知識以外，還要以視頻或者講故事的形式向學生普及各種中西方文化之間的差異，比如：1）稱呼不同，中國學生稱老師為張老師或者李老師，而講英語的國家的學生是不會稱自己的老師為Teacher Zhang 或Teacher Li的。2）交談的內容不同，中國人見面打招呼經常會以吃飯發起一段會話，而英語國家的人習慣談論天氣。3）打電話的方式不同，中國人打電話常常會說“你好，我是×××”，而英語國家的人習慣用“Hello， this is…speaking”。還有其他差異，比如說表示關心的方式，中國人看見別人身體不舒服第一反應就是讓對方多休息，但是如果談話的人是英語國家的人，對方就會理解為自己身體不夠強壯，精神狀態欠佳，更嚴重的后果就是交流不愉快，對話無法進行。只有平時課堂上的不斷了解和積累，學生才能掌握不同文化之間存在的差異，在日常交流中也不至于出現交流障礙或因文化差異而產生誤解。

第三，《大學英語教學大綱》（1985）對高校英語教學的要求是：培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽、說、寫和譯的能力以及初步的寫和說的能力。為了適應新的發展形勢和社會需要，迎接21世紀的到來，新的《大學英語教學大綱》已把過去的教學目的改為：培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽、說、寫和譯的能力。雖然新的教學目的只修改了幾個字，但是這樣一改，教學目的就變得更加明確了，對高校英語教師的要求也提高了。因為它強調英語教學要注重培養學生的綜合能力，也就是聽、說、讀、寫、譯的能力。在這些能力中，說是最難的一個，也需要師生投入更多的時間和精力，從而避免“啞巴英語”。在課堂上，英語老師可以就當天的教學主題設置情景，比如在超市購物的交流，在餐廳就餐的對話，等等，并讓學生身臨其境，以小組為單位進行編排并練習，最后展示給大家，老師還可以適當的進行點評。這樣一來，學生不但掌握了當天所學的語言知識，還理解了它在現實世界中的應用。

四、結束語

大學英語教學中存在的問題很多，本論文所探討的文化差異只是其中一個方面。英語教育者一直以來也在致力于發現存在的問題并尋求解決措施。本論文中的觀點也僅限于作者多年教授高校英語的經驗所得，希望對高校英語教學有一定的幫助。

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作者簡介：

趙天舒，女，漢族，黑龍江省五常市人，沈陽師范大學外國語學院副教授，研究方向：應用語言學。