高中英語寫作教學嘗試

胡文英

【摘要】多年來在對高中生英語寫作教學中，教育工作者們已經研究出各種寫作教學方式，并且取得了一定的成效。但是由于學生個體之間存在差異和英語教學內容的改變等原因，使得高中生英語寫作中錯誤仍舊存在，這就要求教師對英語寫作教學進行新的嘗試。本文通過從注重基礎、日常積累、利用教學資源、重視講評等四個方面，詳細闡述了如何訓練高中生英語寫作的教學方式。

【關鍵詞】高中英語 英語寫作 教學嘗試

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0016-02

引言

寫作是聽、說、讀、寫四項語言能力中最為重要的部分之一，更是體現出學生語言能力的重要標準。新課程對學生的英語寫作提出了明確要求，要求學生能夠根據所學的文章簡述出文章的內容、根據圖片的內容寫出短文、短文的結構必須完整和寫作的文體必須規范。但是，在當前英語寫作教學中，高中生普遍存在語法混淆、病句多、語句結構不正確等問題，所寫出的英語作文無法達到高中生英語寫作的要求。因此，加強對高中生英語寫作的訓練是非常重要的，教師需要根據新課程所提出的要求，圍繞當前英語教材的內容，并結合自身多年的英語教學經驗來開展英語寫作教學。

一、循序漸進，著眼于基礎

高中英語寫作能力并不是短時間內就可以提高的，必須是循序漸進，著眼于基礎地進行訓練。對于剛步入高中的學生，教師主要訓練他們的基本功，要求學生必須正確、熟練地書寫英語單詞，注意字母的大小寫和標點符號的運用。在造句的時候，要求學生先學會簡單的句子，為后期的英語寫作打下堅實的基礎。新教材中有很多新的寫作話題和詞匯，教師可以每天精選出兩三個詞匯或句型，讓學生嘗試著造句練習，一段時間之后，再讓學生根據這些句型來開始寫作。例如：在學習新課標必修2第二單元“The Olympic Games”這一教學內容時，教師讓學生以My favorite sport 這一話題進行寫作，在寫作之前，教師每天給學生兩三個句型，讓學生造句，比如be fond of，be crazy about等，然后在寫作課上將這些英語詞匯和句型板書在黑板上。通過這種訓練方式，既提高了學生的寫作效率，又提高了學生的寫作能力。同時學生還掌握很多習慣用語和詞匯，提高了學生造句的能力。

二、發掘生活經驗，注重日常積累

新課標也對英語教學提出了新的要求，強度從學生的生活經驗、學習興趣和認知水平等方面著手，通過參與、實踐、體驗、合作與教學的學習方式，來提高學生學習英語的能力。在英語教學中，教師可以每堂英語課抽出3分鐘的時間來讓學生做daily report。而這一教學方式就是從學生的生活經驗、學習興趣和認知水平等方面開發教學資源，一方面，可以通過學生的報告，增加學生之間的了解，另一方面，還可以培養學生的表達能力和語言能力。一般在進行daily report時，可以選擇一些高中生比較喜歡的話題，比如新年之后的英語教學中，可以讓學生們介紹一下自己當地春節的習俗或者是自己的見聞等等。很多同學介紹了自己家鄉的習俗、情況，還通過播放音頻錄像帶，邊播放邊進行講解，通過這樣的方式極大地激發了學生的學習興趣。

三、合理利用教材資源，寓聽、說、讀于寫

新教材的內容比較合理，各模板之間聯系比較緊湊，這非常有利于教師將英語寫作訓練貫穿到各個環節中。1.聽力部分訓練寫作。教師首先為學生播放聽力的內容，然后讓學生用英語簡述聽力材料內容，以此來提高學生的表達能力。例如：在必修1第五單元的“Nelson Mandela-a modern hero”這一教學內容中，教師可以讓學生將所聽到的一些關鍵詞匯說出來并板書在黑板上，然后讓學生將這些詞匯組成句子，這樣不僅鍛煉了學生聽的能力，而且提高了學生語言組織和表達能力。2.口語部分訓練寫作。在口頭表達能力訓練的同時也可以進行寫作訓練，以一個話題開展討論，要求學生對討論對象進行描述以及發表個人見解，而寫作就是要求學生將自己所表述的內容轉化成書面語言。例如：在必修2第一單元的“Cultural relics”這一教學內容中，教師可以先將本市一些有名的建筑物通過圖片的形式展示給學生們，然后讓學生們來介紹這些景觀，最后要求學生任選一個家鄉文化遺產來進行寫作。3.閱讀部分訓練寫作。通過閱讀英語文章，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以培養學生的寫作能力。在進行閱讀教學中，閱讀材料都是學生進行寫作的對象。例如：在必修1第四單元的“Earthquakes”這一教學內容中，教師可以先給出幾個關鍵詞，讓學生根據所給出的關鍵詞對文章進行復述，最后讓學生根據某一次地震來記述一篇新聞報道，從而訓練學生的英語寫作。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對閱讀內容的理解，而且根據閱讀內容對學生進行了寫作訓練。

四、范例引略，限時訓練，自改互改，及時講評

在開展英語寫作之前，教師可以先向學生們介紹各種文體以及各文體的寫作要求，比如日記、書信、便條、通知等，當介紹完幾種常見的文體之后，讓學生就一種文體開展寫作。當規定的時間一到，要求學生立刻停筆，并展示一篇范文給學生。學生在經過思考和寫作之后，將自己對某一文體的理解展現在書面上。再通過將自己所書寫的內容與教師所展示的范文相比較，可以了解到自己目前掌握文體的程度，以及自己書寫中所存在的問題，并及時進行糾正。但是教師所給出的范圍不可能將所有的表達方式都囊括進去，加之學生所犯的錯誤是不相同的，因此，此時可以進行學生之間互檢，學生可以將有疑問的地方作上標注，經過學生之間的討論之后再進行改正，如果存在爭議，則可以直接請教教師。改正完畢之后，要求學生再反復熟讀幾遍，看作文的內容和格式是否符合要求，如果還存在錯誤的地方，再次進行改正，待完全無誤之后，交由教師進行評閱。

此外，教師還需要重視講評，講評是提高學生寫作能力的一個重要途徑。在講評的過程中，教師需要做到以下幾點：1.如果時間比較緊張，可以抽查幾位學生的作文進行評閱，重點是寫作能力偏下的學生，以當面批改的形式，擴大教學面。2.在批改學生作文的時候，需要注意學生作文中普遍或者是次數多的錯誤，然后在寫作課上進行重點講解。3.對于一些優秀的文章，教師可以直接將作文張貼在教師的黑板報上，樹立榜樣，促進學生寫作能力的提升。

五、結語

總之，提高學生的英語寫作能力需要從基礎做起，基礎打好了，才能循序漸進地培養學生的英語寫作能力。在英語教學中，教師需要抓住一切可以利用的教學資源，注重指導、批改、講評，針對學生作文中錯誤的地方及時進行指正，不斷規范學生的寫作格式和內容，這樣才能不斷提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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